时间：2023-01-08 04:59:58
1运用信息技术突破教学的重点和难点
在小学体育课程教学之中，由于小学生的理解能力的问题，由于课程本身教学难度的问题，我们在小学体育课程教学中存在很多难以让学生理解的问题。针对这样的问题，我们以往是采取重复和复习的方式来进行的。教师一般会进行反复讲解，在学生产生问题以后也会重复处理等等。随着信息技术的发展，我们可以采取一些不同的方式来进行重点和难点的教学。例如，在教学篮球的时候，由于教师本身不是篮球专业毕业的，对于篮球的理解和一些动作、技术的掌握都有限，教师在课前做了充分准备，通过网上查找相关的资料文献，收集一些文字、视频、声像素材等等，再利用多媒体软件进行处理，并制作了Flas和PPT课件，在教学开始之前先让学生观看了这些收集的视频、图片等资料，然后又通过学生在实际教学课之中去打篮球，让学生试着去感受篮球的一些基本动作和技术，也因此发现了学生在学习中遇到的困难。例如，篮球的控球、运球、带球快跑、跑中急停以及投篮技术等学生都不能很好地掌握，当然这也是由于学生本身的身体力量和高度的发育还没有达到篮球运动的要求，因此，在实践课中教师又将原本大小的篮球换成了小篮球，让学生试着去回忆视频教学中的一些动作，以及教师的演示动作去进行学习。通过信息技术来进行重难点的辅导教学，对于小学体育教学而言具有十分积极的意义，我们在教学中应该更多地尝试，更多地去实践。
2利用信息技术拓展学生的视野
小学体育课程教学应该符合学生的身体、心理发展需要，这就说明我们在教学中应该以学生的身体、心理的发展为依据，在良好地实施教学内容的基础上，去引导学生开阔自身的视野，提高对体育运动的认识。第一，我们可以利用信息技术去培养学生对体育运动的良好的理论认识。学生学习体育，也可以从理论上去了解体育，包括体育的发展历史，体育项目的文化内涵及产生的根源，体育运动赛事，体育运动对人们的作用等，通过丰富学生的体育理论知识，以提高学生对体育的认识。第二，我们还可以通过让学生观看体育赛事和一些重大的体育竞技项目的比赛来激发学生对于体育运动的兴趣和热情。教师在课堂教学之中，还可以组织学生去观看“世界杯”“NBA”“中国男子篮球职业联赛”“世界乒乓球锦标赛”“温布尔顿网球公开赛”“奥林匹克运动会”等来丰富学生对于运动的认识，让学生感受竞技体育的魅力，扩大学生的视野。第三，我们在教学中还可以以一些新式的体育运动来激发学生对体育的兴趣，展示世界各地的人们对体育锻炼以及健康生活的爱好。在社会不断进步和发展的同时，各式各样的文化都得到了更新，体育运动亦是如此。在现今的一些新兴体育活动中，以攀岩、跳伞、跑酷等体育活动为代表，展示了世界各地的人们的体育运动风采和对体育锻炼的执着。教师通过展示人们进行的攀岩、跳伞、跑酷等相关的视频内容，可以丰富学生对体育活动的认识，拓展学生的视野，满足学生的好奇心理，促进学生的心理发展。
3结语
在小学体育课程教学之中运用信息技术，是促进学生素质全面发展，满足不断变化的教育需求的必然，我们应该积极地促进他们去了解体育，理解体育，真正地爱上体育活动，这才应该是小学体育教学的重要目的。
作者：赵忠华 单位：长春市宽城区天津路小学
早在2000年10月25日召开的全国中小学信息技术教育工作会议上，教育部就已经作出了“用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。
信息技术课程是一门培养学生独创性的学科，它有太多的空间可以让学生进行大胆的设想。信息技术教育，是帮助学生有效地掌握信息技术知识和技能，锻炼信息技术应用能力，培养和提高信息素养的主要方式。而素质教育也正是侧重于培养学生的思维品质，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，培养学生适应社会生活在的能力，培养学生的应变能力。二者相辅相成，具有互动作用，为全面提高学生能力提供条件。
我认为，中小学信息技术教育必须要面向素质教育，以提升全体学生的全面素质为最高目标，以提升学生的信息素养为核心任务，以素质教育理念指导中小学信息技术教育。因为中小学的信息技术教育与其它学科相比具有以下几点优势：
一是信息技术学科有利于创造性思维能力的培养。以往的教学中往往大量的灌输知识性的内容，而忽略了对学生创造性思维的培养。创造性思维最显著的特点是能够提供新颖独创而又有价值的思维成果，由于信息技术教学摒弃了传统学科中所形成的常规思维模式，对学生来说具有非常的新鲜感，学生的创造欲望能得到极大激发，培养学生的创造性思维。信息技术教育允许学生别出心裁，鼓励学生多提新问题、多独立钻研、主动探索、以获得新的知识和技术，培养创造性思维。
二是信息技术学科有利于提高学生的抽象思维能力。信息技术教学中的操作过程是以抽象思维为基础的，要解决反抽象的东西转变成形象的东西，必须通过对问题的归纳、分析从而研究出一般性的规律。
三是信息技术学科有利于优化学生的思维品质。信息技术是一门操作性很强的学科，其学习过程是一个培养坚韧意志、深刻思考、坚强毅力的自我修养的过程。学生上机要通过手、眼、心、脑并用使大脑形成的强烈的专注，使大脑皮层产生高度的兴奋点。在学习过程中，学生通过上机体会各种功能、分析操作方式，都容易使学生产生一种成就感，更大地激发学生的求知欲望，因而培养出勇于进取、独立探索的能力。
正因为信息技术教育具有其他课程无可比拟的可操作性、实用性、灵活性，因此在素质教育中占据了极其重要的地位。但是由于信息技术本身发展太快，直接影响着中小学信息技术教育的方向和内容的稳定性。长期以来，许多领导感到信息技术课难指导、难评价、难控制、难以捉摸，因此采取不过问的“冷”处理办法。而外界则认为，中小学的信息技术教育是十分有趣而受宠的。可以说，中小学信息技术教育出现了“围城现象”。那么信息技术教育究竟出了什么问题，我们应该从什么角度来认识中小学信息技术教育呢？作为一名刚刚从教的新教师，我简单谈一下自己的看法。
我想其最主要的原因是传统的升学制度所带来的。传统的升学制度仍然以主科、副科、其他作为分水岭，主科（如语文、数学、英语、物理、化学、政治）领导潮流，副科（如地理、生物、历史、体育）稍逊，其他（如音乐、美术、信息技术、劳技等）声色暗淡，这在很大程度上决定了学校领导对信息技术教育的重视程度，当然也就直接导致了信息技术教育如今的地位。
其次是欠缺一套适合信息技术教学的评价系统。传统评价系统中虽然也有适合信息技术教学的内容，但是信息技术教学中许多重要的因素难以包括进去，这些因素在信息技术教学中往往占有较重的比例。
那么如何来使信息技术教育回来其应有的位置上来呢？
首先我认为信息技术教育的归位或者说是信息技术教育的生命力可以寄托于取得“应试资格”，希望能将信息技术课程纳入中考，甚至是高考。我在网上看到有很多的评论都不赞成这种改革，其原因主要是怕原来尚有生命力的信息技术课程就此夭折。但我认为将信息技术课程纳入中高考这种改革是值得期待的，因为这样一来既可以显示出信息技术课程的重要性，又能得到学生和学校领导的重视，让其教学质量可以有一个较快的提升。
其次就是改变信息技术教学中教师的角色地位。中小学信息技术教学的主要内容不是系统的计算机理论知识，而是以建构信息素养为主要目的的训练活动，其具体教学训练媒介是各种应用软件的学习。这种教学活动中既含有一定的文化性，更具有很强的技术性，还有由于软件自身具有较强的自述性，因此，信息技术教学对教材的依赖性较小，教师的角色应从知识的传播者变化为学习的组织者和引导者，甚至成为与学生共同学习的伙伴。教师的角色地位应该体现在以下两方面：（1）构造教学环境，引导学生进行实验，引导学生分析实验，发现问题和规律，探索软件未知领域的功能。（2）构造层次丰富的任务，组织对任务的讨论分析，分析任务实现过程中的现象，使学生建构自己的能力。
还有信息技术教学应该尽快实现“以‘教’为主向以‘学’为主”的转化。信息技术中许多东西不是讲明白、听懂就能解决问题的。现代应用软件系统都很庞大，也不可能处处由教师讲解，更重要的是面对开放式软件环境，建立创造性工作和学习的能力。信息技术教学活动中，学生不仅要通过探索掌握软件的应用技能，同时随时需要改变自己的认知结构，以适应学习新内容的需要。
论文摘要： 信息技术下农村中小学语文教学的误区一是消极认识信息技术教育,二是片面理解信息技术。走出误区的策略主要是教师要转变消极落后观念,培养信息素养;将信息技术恰当引入语文课堂,让教学信息丰富多彩。
在教育信息化带动教育现代化的背景下,中小学信息技术教育在我国实施的20多年里,取得了巨大成绩,产生了深远的影响,日益显示出信息技术教育的重大意义。然而,一些相对落后的农村中小学仍存在着信息技术教育背景下的教学设计误区。本文试图探讨如何在农村中小学语文教学中,实现信息技术与语文课的整合,从而促进农村中小学语文教育健康发展。
一、信息技术下农村中小学语文教学的误区
1、消极认识信息技术教育
这些年来,随着国家大力在中小学普及信息技术教育,全面实施“校校通”工程,农村中小学已基本建成了多媒体,计算机一体化的教学设施。开通了远程教学资源。然而,面对日益完善的电教设施,一些农村中小学的信息技术教育并未真正落实,以农村中小学语文教学为例,“一支粉笔,一块黑板”,“老师说,学生听”的教学现状依然存在,多媒体教室是计算机老师的“专业”,是应付上级检查的“摆设”,远程教育“远”而“不成”。农村中小学语文教学,延续的是落后的传统模式,语文教师怕教,一些学生甚至认为语文可学可不学,语文教学陷入了一种传统误区。
2、片面理解信息技术
现代教育技术是以现代教育理论为基础的,信息技术下的教育技术,是通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价,以实现教育教学的优化。但一些农村中小学的语文教师认为只要教育手段先进了,教育思想就先进,借助信息手段外衣,进行着传统填鸭式教学,把信息技术下的“多媒体”课理解为成文字、图片、声音、动画的组合课,忽视了学生的主体性,忽略了语文学科的人文性。
另外,片面强调备课必须制作课件。在备课中,教师过多地通过网络下载资料,进行着文字、声音、图象等多种信息简单叠加处理。虽然这样的课堂能在一定程度上满足学生的视听感官需求,激发学生对多媒体信息负载的兴趣,但可能引致学生读的时间被音频替代了;思考的时间成了等待答案显示;创新的思维被教师设计的“标准”答案锁住了;上黑板写、练的机会被屏幕上的自动文字代替了。这样的语文教学,背离了语文教学中培养学生的基本的读、说、想象思维能力。忽视语文的基础训练,只能使一些农村中小学语文教学陷入更大的误区。
二、农村中小学语文教学如何走出信息技术下的误区
1、教师要转变消极落后观念,培养信息素养
农村中小学信息技术教育的深入和开展已成教育发展的必然,它关系着我们民族的兴衰和现代化建设大业的成败,作为农村中小学语文教师,更应有教育的危机感和责任感,积极参加远程教育培训,不断学习信息技术知识,掌握信息技术,感受信息文化,增加信息意识,内化信息理论,从而培养良好的语文教师信息素养。
2、将信息技术恰当引入语文课堂,让教学信息丰富多彩
信息技术教育应当是信息技术与教学的整合。整合的目的是信息技术和教学内容相辅相成,达到教学的优化。语文课的学科特点,使它较容易和信息技术结合,农村中小学语文教师要充分发挥信息技术的优势,弥补农村中小学学生因地域因素造成的信息缺失,知识面狭窄现状。在教学中,教师要根据课程内容,结合学生实际,扬长避短,恰当地选择最能表现相应教学内容的媒体。媒体制作中,或创设情景,吸引学生,激发学生兴趣;或打破时空界限,拓展课堂的时空,调动学习思维,激发学生联想、想象;或设计音频,以指导学生对比朗读;或超级链接知识,引导学生创新、探究;或设置话题,激励学生讨论、质疑。农村中小学语文教师如果能很好地利用信息技术,把它同自己的教育教学结合起来,教学中一定会产生很好的效果。如一位农村小学语文教师上《月亮上的足迹》一课时,她用多媒体首先把人类登月的历程,人类对太空探索的过程通过画面展示在学生眼前,伴随着音频朗读,教师的生动讲解,学生对科学的热爱与探索精神一下子被激发起来,学生的积极性也被调动起来。在教授初中语文《我有一个梦想》时,一位老师巧妙地插入马丁•路德•金的演讲,美国黑人政治经济生活状况,美国南北战争影普资料。媒体打破课堂时空局限,为学生理解美国黑人的自由斗争提供了生动、广阔的背景,引起了学生共鸣,很好达到了教学目标。又如一位中学语文教师利用媒体截取了一段暴风雨的声音,让学生听声音写场面,进行写作训练。有的同学想像了山洪暴发的场面;有的同学通过想像描写了庆功会的场面;还有的同学把自己想像成了战斗英雄,详细地描写了自己驾驶战斗机在长空冲锋的场面……可见,学生的想像力是无穷的,信息技术教育为学生的想像插上了更有力的翅膀。
总之,信息技术下的农村中小学教育正面临新的机遇和挑战,作为农村中小学语文教师,要不断学习,转变传统教学观,走出信息技术教育的误区,正确理解,运用信息技术,让远程教育资源走进课堂,实现信息技术与教学的整合,服务教学,让农村中小学语文教育健康、全面发展。
【参考文献】
[1] 徐晓东.信息技术教育的理论与方法[m].北京:高等教育出版社,2004.11.
1中小学信息技术教育的现状
中小学信息技术发展的现状与中国教育的现状有相似性，中小学信息技术教育发展有失衡现象，即农村中小学信息技术教育与城市中小学信息技术教育的差距较大，不同步。
1）状态不同。农村的中小学信息技术发展首先缺乏基础设施，很多村小没有微机房，即使有的村小有微机房，却因没有互联网而使微机房发挥不了太大的作用。农村中小学信息技术之所以基础设施建设跟不上，归根结底是农村教育经费的严重缺乏，大量流动子女随父母外迁读书，使村小没有发展的活力。
2）师资不同。农村中小学信息技术发展缺乏专业的师资力量。农村中小学本来教师就不多，很多教师的学历不够高，专业不对口，有的村小因为教师缺乏，教师包班，甚至存在复式教学的情况，在这种情况下，教师往往只能有精力将语文数学教好，至于中小学信息技术，大部分教师在有微机房等基础设施的情况下可能会让学生玩玩电脑，更有甚者，没有基础设施，没有微机房，教师则会让学生自习。
3）认识不同。农村中小学对信息技术教育课程重视不够。首先，作为学校的领导，农村中小学的校长往往对信息技术的重视就不到位，这与农村的经济社会发展有很大关系，试想，没有互联网，或者网络不畅通的农村，校长本身接触网络就少，对信息技术教育的重要性理解不够，当然无法重视。其次，学校的教师对信息技术课往往也认识不到位，有片面性，畏难情绪多，对于本就师资力量薄弱的村小教师来说，一般会认为上语文数学的精力都不够，又哪来时间关注并重视信息技术教育呢？而学生及其家长对也往往忽视信息技术教育课程，偏重文理科学习。由上述分析，我们不难发现，与中小学的其他课程相比，中小学信息技术教育在农村与城市的发展中不均衡是由多方面原因造成的，不单纯是设施投入问题，同信息技术课程本身的特点也有很大的关系。
2加快农村中小学信息技术教育发展的措施
当前我国中小学信息技术教育发展中最基本的现状之一，即城乡发展的不均衡，信息技术教育发展的趋势即重点，就是要突破发展瓶颈，实现城乡均衡发展。要大力发展我国的农村中小学的信息技术教育。提高对中小学信息技术的重视程度政府及教育部门要多开展宣传教育活动，提高农村中小学校长、教师及学生及其家长对信息技术教育的重视程度。政府及教育部门要多组织开展一些对校长及教师进行中小学信息技术教育的培训，使他们认识到信息技术教育的重要性，并且掌握信息技术教育的能力。加大农村中小学信息技术教育投入导致农村中小学信息技术教育发展落后的一个重要原因是教育经费的缺乏。政府要加大对农村中小学的经费投入，要通过调动社会力量，广泛的关注并帮助农村中小学的发展。针对农村中小学信息技术教育落后的情况，政府可组织有关部门，为农村中小学完善基础设施建设，建立微机房，捐助或购买电脑，有条件的地方要联入互联网。注重培养引进专业的师资力量政府、教育局与学校，要通过提高教师的工资福利待遇来引进专业的师资力量，促进农村中小学信息技术的教育发展。国家的农村地区特设教师岗位计划就是促进农村中小学信息技术发展的有效途径。很多国家贫困县，通过特岗教师计划引进了大批有学历有能力专业技术强的年轻教师，他们为农村教育的发展支起了一片天，但是特岗教师的待遇仍有待进一步提高。注重对教师的培训，树立教师终身学习的意识对教师多进行信息技术方面的培训有力于提高农村中小学信息技术教师的信息技术教育能力。目前，很多村小难以开展信息技术课程，而可以开展的学校又因教师的缺乏而使信息技术课程流于行式，学生难以学到有用的知识，只有通过培训，提高教师信息技术素养和能力，通过教才能更好地开展信息技术教育。
作者：袁亚芳单位：江苏省武进高级中学
一、信息技术教学和教师队伍建设取得了新进展
目前全市中小学有信息技术教师54人，年龄在35至40岁之间，达到了40人，教师队伍相对比较年轻。通过加强信息技术课程建设来加强教师队伍的建设，开展信息技术课程教学研究活动，举办网络备课活动，通过从教学设计到教学设计的实施(上课)的教学案例课，以快乐学习、合作学习和项目学习等多种教学方式提高信息技术教学设计能力和上课能力，突破信息技术课重视操作的教学局限，引领信息技术教师改变原有封闭、固守的课堂教学方式，创设民主、和谐、科学、快乐的教学气氛。
通过教研、培训、网络研修等方式全面加强了信息技术教师队伍建设，培养××市信息技术学科骨干教师、白山市信息技术学科骨干教师、吉林省信息技术学科骨干教师，使信息技术教师队伍素质在整体上有一个跨越式的提高。
二、教育科研课题引领教师开展网络研修
基于吉林省教育社区门户网站*，以教育信息化为切入点，整合教育教学工作，进行有效的教育科研工作。结合我校确立的《农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案》，引领信息技术教师深入开展“现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高”子课题研究。开展吉林省教育资源库试点——信息技术课教研(××市)工作(研修圈子*和××市教师研修论坛板块*，上传信息技术教学设计(教案)500多课时。全面规划××市中小学教师网络研修技术框架，组建××教育区域性教师网络研修模块*，规划48个学校或教研圈子，注重网络研修的技术管理,组织9名信息技术教师申报吉林省教育信息网信息员并得到聘用，对吉林省教育社区网站进行全面管理，在技术上保障我市各校深入开展网络研修工作，为课题结题做好材料收集与过程管理工作。
为加强我市中小学教师网络研修工作，举办了全市中小学信息技术教师远程建立网络空间技术培训班。培训的主要技术规范是：依托吉林省教育社区门户网站*，注册个人空间、管理个人空间、在空间信息、建立并管理学校圈子(博客群组)、在吉林省教育论坛主题信息等网络技术实际操作技能的培训。通过培训，提高信息技术教师的远程网络技术能力,为各校开展网络研修提供技术支持,目前全市有1330多名教师建立了自己的个人空间(博客),自主开展网络研修活动。
三、教育技术培训基地和学校网站建设全面发展
开放农村远程教育多媒体网络教室的使用，加强机房日常管理工作，保持室内及设备的清洁，注意防火，及时关闭电源。加强学校计算机系统维护和网络安全工作，保障学校机房及部室计算机网络正常使用，为全市中小学教师提供良好的教育技术能力培训基地，创设了良好的教学研究网络环境和学校网络办公环境。
依托吉林省教育信息网加强××市教师进修学校网站建设*，合理规划栏目，丰富模块内容，集成教育新闻资讯、教师网络研修、教师研修论坛、信息技术教育资源库建设为一体，及时学校公开的教育教学信息，在互联网搜索引擎中，“××市教师进修学校”相关信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索网站收录，全面推介我市教育教学成果。
基于吉林省教育信息网自助建站系统*建立全市中小学校网站体系，创建了以××市教师进修学校网、××教育督导网、××市教育科研网为信息与网络研修为主核心网站，全面规划全市28个教育网站体系，集教育网站\个人空间\教育论坛为一体，整合教育新闻资讯\教师博客日志\教育论坛主题，初步建立教师网络研修“网站+空间(博客)+论坛”技术模式，指导全市中小学校建立网络研修网站，为全市中小学校提供技术支持，提高教师网络研修的技术含量。
四、教师信息化教育取得了丰富多彩的成果
2009年，组织我市中小学教师参加了由教育部信息中心和中国教育信息化杂志社组织的“惠普杯”中国教育信息化优秀论文评选活动，信息技术教师在技术上给予指导。论文围绕“加强体制机制建设、强化资源整合与应用、推进教育信息化健康发展”这个主题，结合当前我市教育信息化发展的需要，涉及到推进教育信息化体制机制建设、整合教育信息化资源、服务教育管理体制的改革与创新、信息化建设对教学变革的影响、信息技术与课程整合、中小学教师信息技术培训及网络研修等方面，科学总结了教育信息化建设的经验。有61名教师的57篇论文参加评选,获吉林省教育信息化论文一等奖24篇，二等奖33篇;获国家教育部中国教育信息化论文二等奖2篇，三等奖6篇，优秀奖9篇，17篇论文由中国教育部主管、教育部教育管理信息中心主办的《中国教育信息化》杂志论坛专刊收录(2009年7月)。
在2009年第九届全国多媒体课件大赛吉林省赛区选拔赛中，我市有30名教师参加竞赛，有33人获一等奖，3人获优秀奖，获优秀指导教师奖3人，××市外国语学校被评为优秀组织单位。
一、立足课堂，提高教学质量
唐得圆老师担任学校三至六年级所有班级的信息技术教学工作，每周有十三个课时的教学任务。虽然教学任务繁重，但她一直坚持着“教师是为学生服务的”这一理念，立足课堂，问课堂要效率，认真从事着教学工作。在课堂上，她坚持贯彻“轻负高质”的教学思路；在课堂外，她鼓励、引导学生把信息技术作为支持终身学习和合作学习的重要手段。她的教育理念是：“要让学生学好信息技术，更要让学生用好信息技术。”
信息技术是一门非常重视学生实际操作的学科，经常有各级各类的学生作品比赛，学生能否在竞赛中取得理想的成绩，和他们的基础是否扎实有很大的关系，所以她在平时教学中每一课都不放松，坚持抓学生的基本功。然而，光有扎实的基本功还是远远不够的，她主动放弃自己的休息时间，充分利用早晨、午间休息和下午放学后的时间对学生进行个别辅导，培养了一批有特长的竞赛学生。近年来在她与学生们的共同努力下学校分别在**区科技节和**市信息学奥林匹克竞赛中取得了优异的成绩，同时她还获得**市小学生信息学奥林匹克竞赛“优秀指导奖”。
二、以研促教，增强科研能力
唐老师除了兢兢业业做好教学工作以外还坚持不断学习，努力提高自身的教育理论水平和专业业务水平；坚持“以研促教”的理念，用先进的教学理论思想指导她的教学工作，积极开展教育科学研究。
由她撰写论文、案例，制作的课件多次在省、市、区获奖。论文《生活即教育“玩”亦即教育》获**省陶行知研究会“生活教育”论文二等奖；《小学信息技术（logo程序设计）辅导初探》获**市教育学会中小学信息技术年会论文一等奖，**省中小学信息技术论文评比一等奖；《合作学习在信息技术教学中的实践》获**区第22届中、小、幼学科教学专题研究论文三等奖。案例《将信息技术融入其它学科、融入生活》获**市中小学信息技术案例评比一等奖，**省中小学信息技术案例评比三等奖。课件《图形拼组》获**区第十一届教师自制多媒体教学软件评比获二等奖；《我是什么》获**区第十二届教师自制多媒体教学软件评比获三等奖。由她负责的课题《基于小学生信息素养发展的logo语言教学模式的研究》成为**区的立项课题。
三、服务为本，做好网管工作
作为学校唯一的信息技术老师，网管的工作自然而然地落到了唐老师的肩上。网管工作的实践性和操作性都十分强，唐老师从一个毫无经验的大学生通过自己的努力和勤奋成长为学校不可或缺的网管，其中付出了无数的汗水，放弃了无数的休息时间。从制作网线到网络布局、从网站的建设到防火墙的设置，她都虚心好学，亲历亲为。
学校的学生机房已经使用了足足七年时间了，但她仍然还在使用；在节省了学校经费的同时，却大大增加了她维护的时间。机房里所有的计算机都已经更换过电池，电脑出现小故障她也尽量自己解决，遇到难以解决的硬件损坏问题才请专业的维修单位维修。
【关键词】小学信息技术；新课改；技能培训；游戏控制；教学方法创新
引言：信息技术是现代社会发展的决定性技术，也是提高学生综合素质以及综合技能的关键，因此在进行小学信息技术教学时，应该不断变化现代教学目标理念，结合学生的实际情况。开展具有针对性的教育教学活动。一方面提高学生对信息技术的掌握能力，另一方面提高学生对信息技术学习的积极性，提高学生在信息技术学习过程中的操作能力与分析能力，只有将信息技术教育与信息技术操作教学结合起来，才能真正实现学生的信息技术综合能力的提高。
一、新课改背景下小学信息技术教育的主要目标
1.提高学生对信息技术基础理论的掌握能力
由于信息技术理论知识具有很强的抽象性，加之学生自身的学习能力以及思维能力的限制，使得学生在接触到信息技术基础理论知识时面临着更多的困难，而新课改的目标就是提高学生对关键基础理论知识的熟练掌握以及运用，更注重对学生对基础理论知识体系以及知识脉络联系的理解与巩固，对学生综合学习能力具有更高要求。
2.完善学生对计算机基础操作的规范性与熟练性
新课改的教学目标设计上，更加注重对学生基础操作能力以及知识点运用能力的提高。对应信息技术教学，就是需要提高学生对计算机基础操作的规范性与熟练性。一方面加强学生对指法的熟练掌握，提高对键盘上每个键的认知度，重要的是巧妙运用好各功能键的相互搭配使用技巧，另一方面提高学生对基础信息语言的了解，提高学生的对信息技术的综合性掌握，进而提高学生的信息技术能力，完成对信息技术的基础技能的掌握。
3.提高学生对手机软件、自媒体等现代网络信息技术的了解与掌握
信息技术教育还应该积极做好对现代信息技术，尤其是对移动终端设备以及现代社交软件等信息技术的了解与掌握，重要的是应该帮助学生对现代自媒体软件的操作流程、信息支持技术、关键基础理论的了解与掌握，提高信息技术的实用性与生活化，提高学生在学习过程中的积极性与兴趣性，才能真正将信息技术教育与生活实际结合起来，实现新课改教学的目标。
4.提高学生对编程语言等方面的熟悉与了解
由于新课改注重的是学生终身发展以及综合素质的提高，结合小学信息技术教学的实际，老师应该积极帮助学生完成对编程语言的了解与掌握，尤其是应该提高学生对编程语言的兴趣，提高学生在随后的学习过程中的主动性与兴趣性，才能真正实现小学信息技术教学的目标，提高小学信息技术教育的有效性与延伸性。
二、新课改背景下小学信息技术教学的教学策略研究
1.强化对学生的基础学情的掌握与了解，提高信息技术教育的针对性与有效性
老师应该积极掌握每一个学生的实际情况，尤其是应该掌握学生对信息技术学习过程中的重点与学习困难点，老师应该充分结合学生的实际学习能力以及学习效果，开展具有针对性的现代信息技术教学课程，通过提高不同学生的实际学习效果以及学习能力来实现小学信息技术教学的控制与规划，提高学生在信息技术学习过程中的参与性与有效性。
2.强化对教学内容的视频化转换，提高学生对信息技术知识的形象化了解
由于信息技术知识点的抽象性以及学生学习能力的限制，老师应该积极强化对教学内容的视频化转换，可以将信息技术的操作规范以及操作流程制作成一个动态化的视频文件，让学生通过观看视频文件，就可以很好的掌握到知识要点以及知识逻辑，让学生在视觉化的教学环境中，提高对信息技术知识点的熟练掌握，进而提高学生的信息技术综合素质。
3.控制好学生的游戏时间以及游戏类型，提高在信息技术学习过程中劳逸结合效率
老师应该积极控制好学生的游戏时间以及游戏类型，一方面应该积极利用好游戏来提高学生对信息技术学习的积极性与兴趣性，另一方面还应该积极控制好学生的游戏时间以及对游戏类型的选择，提高老师对游戏项目的限制与选择，提高学生在游戏过程的技能锻炼以及信息技术基础理论知识的掌握，将玩与学结合起来，提高信息技术教学过程中的有效性。
4.加强对抗性练习频率，提高学生对基础信息技术能力的掌握与运用
老师应该积极加强对抗练习的频率，尤其是应该帮助学生积极熟练竞争性学习意识，不仅可以在基本指法的学习与掌握过程引入对抗性联系，还可以在软件操作以及软件运用的学习时引入对抗性联系，提高学生对信息技术基础能力的掌握与运用，提高信息基础教学的有效性与技能性，强化学生在学习过程中的主动性与主导性，帮助学生完成对基础信息技术的综合掌握。
5.强化学生之间的学习交流，建设小组合作学习模式以及小组考核模式
老师应该积极加强学生之间的学习交流，尤其建立学生建设小组学习模式以及小组考核模式，一方面提高学生在学习过程中的相互帮助、相互促进、相互考核，另一方面强化信息技术学习过程中的效率，提高学生在学习过程中的团队意识以及合作意识，尤其可以帮助学生在学习过程中的学习方法以及学习思维的扩展，提高学生学习过程中的质量与知识熟练程度。
三、结束语
小学信息技术教育是现代小学教育的重要基础性课程，对学生学习生涯具有积极的基础建设性作用。老师应该充分发挥学生个性化学习需求的针对性，提高在信息技术教学过程中的差异化，一方面提高学生对基础信息技术理论的理解与掌握，另一方面提高学生对基础操作技能以及操作规范的熟练程度，提高学生对信息技术的综合掌握与延伸，同时还应该积极结合新课改的教学目标，做好信息技术的延伸，提高学生在初中学习乃至与高中学习时的知识联动性。
【参考文献】
[1]王兆凯《新课改与小学信息技术教学》[J]课程教材教学研究 小教研究 2009
[2]杨梅《新课程标准下小学信息技术教学模式的创新》[J]新课程上旬 2014
[3]伟乐斯《探究新课程下小学信息技术教学方法的创新》[J]初中生优秀作文 2015
【关键词】信息技术；信息技术课程；课程价值
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）04―0038―04
自20世纪80年代起，我国中小学信息技术课程经历了近30年的风风雨雨。从只是几所大学附属高中的选修课程到被列为国家高中新课程必修课程，中小学信息技术课程在实践层面逐渐走向成熟。然而，在实践深入发展的同时，信息技术课程研究者和实践者对于课程价值确认的诉求却显得越来越紧迫。我们需要研究信息技术课程到底应该具有哪些价值？信息技术教师对信息技术课程的价值是如何认识？我们应该如何实现信息技术课程价值呢？通过对20位中小学信息技术教师访谈的整理与分析，试图了解信息技术教师对信息技术课程价值的认识现状，得出影响信息技术教师对信息技术课程价值认识的影响因素。
一 研究的缘起与目的
从信息技术课程实践层面来看，信息技术课程价值迫切需要得到重视和确认，原因主要有以下三个方面。第一是人们质疑为什么要在中小学开设信息技术课程，信息技术教师也对信息技术课程还能够存在多久存在忧虑，出现如此局面的主要原因是信息技术课程价值不明确。第二是关于信息技术课程教什么存在争议。到底是教信息技术工具还是培养信息素养的争议，主要就在于没有明确信息技术课程的价值，即没有确定信息技术课程到底能够带给学生什么，能够满足社会的什么需要。第三是信息技术课程实践过程中出现的偏差。信息技术课程实践过程中，“只见技术不见人”的现象普遍存在于信息技术教学实践中[1]。随着信息技术课程的发展，关于信息技术课程价值的诉求，不仅仅流行于研究者中，而且在一线教师的讨论中也日渐成为一个热门的话题。
信息技术教师对于课程价值的认识和取向直接关系着他们的实践取向。所以，了解信息技术教师对信息技术课程价值的认识状况，了解影响信息技术教师对信息技术课程价值认识的影响因素，这些就直接关系信息技术课程价值是否能够得到实现。所以，本研究以对20位中小学信息技术教师的访谈内容作为分析对象，试图了解信息技术教师对于信息技术课程价值的认识现状。
二 研究过程
本研究主要是先确立信息技术课程价值理论分析框架，按照理论分析框架初步确定了访谈提纲；在2010年年初对访谈对象进行预访谈，修改访谈提纲；从2010年4月到6月，对总共5个城市的20位中小学信息技术教师进行实地访谈；在2010年4月-7月进行信息技术教师访谈录音资料整理；在2010年7月对信息技术教师访谈录音文本进行编码分析，得出相应的结论。
在个案选取时主要采用的是“目的性抽样”，即按照研究目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。本研究共在全国抽取5个城市的20位中小学信息技术教师，取样存在着各种类型。比如，从学段来看，高中信息技术教师8位、初中信息技术教师5位、小学信息技术教师7位。从性别来看，男信息技术教师9位、女信息技术教师11位。从工作年限来看，信息技术教师的平均工作年限13.25年，其中，工作年限最长的为23年，工作年限最短的为6年。从所学专业来看，计算机专业毕业的教师为12位，有一些信息技术教师所学的专业为体育、中文等。为了获取更多可用的信息，本研究所访谈的信息技术教师相对来说，都是能够对于信息技术课程价值有自己独特见解的。例如，从职称来说，就可以看出所访谈的信息技术教师基本上都可以算是信息技术教师中的“熟手”教师，特级教师一位，中高、小高的信息技术教师占了绝大多数。
对信息技术教师的访谈主要是半结构式的访谈，包括信息技术教师对信息技术课程价值的认识以及信息技术课程价值实现等内容。每位信息技术教师的访谈时间大约为50分钟。
三 理论分析框架与编码
根据价值学理论，我们在考察其他学科的课程价值体系之后，借鉴王坤庆有关教育价值的分类方式[2]，将信息技术课程价值体系分为三个层级，分别是个体内在价值、个体工具价值以及社会价值。其中，个体内在价值包含信息技术知识与操作、信息处理的方法与技能、能力培养、社会责任以及情感与态度；个体工具价值包含生存的价值、发展的价值、享受的价值；社会价值包含缩小数字鸿沟、构建信息文化、适应知识社会。
我们将每位信息技术教师的访谈内容按照意义分成数个片段，然后进行分类。各个类别的主题结合预先设计的结构与具体的访谈数据中新出现的类别最终生成的。通过多次阅读整理出的访谈录音文字内容，我们将有意义的访谈片段进行编码，并初步建立一个编码系统。在编码过程中，我们通过讨论不断地修正这个系统。根据访谈录音意义的片段，我们进行了分级登录，最后根据理论框架和实地访谈内容确定了4类共包括18个小主题的编码系统。访谈编码系统分为四类：个人内在价值、个人工具价值、社会价值以及信息技术课程价值实现影响因素。最终的编码系统分类如表1，各个小主题的频次如图1。
四 研究发现与结论
根据对于信息技术教师访谈内容主题频次的数据，以及结合具体访谈内容，我们得到信息技术教师对信息技术课程价值的认识具有以下一些结论。
1 信息技术教师对信息技术课程价值普遍持有肯定态度
从我们对于信息技术教师的访谈中可以看出来信息技术教师对于信息技术课程的认同感很强。TT2老师是一位有十年左右工作经历的信息技术教师，她对我们充满激情地讲述了下面的话语。从她的言语中，我们可以深切地感受到她对于信息技术课程价值的肯定，她的言语中充满了作为信息技术教师的自豪感。
我印象特别深的是第一年教QBASIC，四年之后学校有一次校庆。有个学生见到我后，跟我说：“孟老师，你那时候讲的算法，我上大学的时候特别有用。”当时我就觉得这种东西是对学生有价值的东西。还有个学生，他从来没接触过电脑，敲键盘手指都是僵硬的，我就一点点地教，最后考完试之后，他对我说“老师，我特别高兴，我会用电脑了”，这个时候我就觉得我教的课对学生是有价值的。（TT2）
一些信息技术教师主要是从信息技术课程的独特作用上来肯定信息技术课程价值，如TT1老师所说：“应该有咱学科的东西，这个肯定还是别的学科替代不了的，不然的话咱们学科肯定就亡了。”从TT1老师的简短话语中，可以看出她充分肯定信息技术课程的独特价值。还有的信息技术教师甚至将信息技术与数学、语文两个学科课程进行了类比，认为信息技术课程具有独特的价值。
从信息技术教师对于信息技术课程价值的认同来看，普遍是非常认可的。信息技术教师普遍认为信息技术课程具有独特的区别于其他学科的课程价值。信息技术教师普遍不认同信息技术课程作为独立学科最终将走向消亡的说法，而是强调信息技术课程对于个人和社会两个方面的价值。
2 “只管低头干活，不管抬头看路”――信息技术教师对于信息技术课程价值的认识普遍偏低
作为信息技术课程的一线实践者，许多信息技术教师对信息技术课程价值普遍认识不深入，根本没有深入思考过信息技术课程价值。信息技术教师只是根据教材或自身的教学经验进行信息技术课程教学实践，很少思考为什么要开设信息技术课程或者信息技术课程能够给学生个体以及整个社会带来哪些方面的价值。信息技术教师关于信息技术课程价值的认识很多是来自于自身的教学经验，以及有关专家的培训或者教研主管部门的指导。从访谈的主题频率上可以看出来，信息技术教师只关注信息技术课程对于学生的内在价值，而不关注信息技术课程对于学生所带来的工具价值和社会价值。比如，对于社会价值中的适应知识社会的价值方面，则没有一个接受访谈的信息技术教师谈起，而构建信息文化的价值也只有3人次谈起过。信息技术教师由于天天接触学生，所以思考的也大多是信息技术课程要教给学生什么内容等具体问题，很少思考信息技术课程到底从长远来看能够带给学生什么。
从对信息技术课程价值的认识现状来看，信息技术教师的典型特征是“只管低头干活，不管抬头看路”，即并不关心信息技术课程的核心价值是什么，只关心具体的教学实践问题，关注教什么以及怎么教。
3 信息技术教师对于课程价值认识的功利主义取向
在对于信息技术课程价值的认识方面，许多信息技术教师存在着比较明显的功利主义取向。通过访谈来看，许多信息技术教师都强调信息技术课程要教授一些实用的信息技术操作技能。信息技术教师认为信息技术知识与技能重要的频次达到了17次，甚至有的信息技术教师很明确地提出了“什么有用就教什么”，这是一种明显的功利主义取向的表现。以下是信息技术教师一些典型功利主义取向的认识。
技术是为了你的需要服务的。我觉得咱们的课程设计也是往这方面走。学生需要什么，咱们就教什么。教技术我也赞同。调查学生的需求，拿电脑干什么，而且是能对学习有帮助的，或者对以后都有用的。为什么讲Office？Office确实有用。（TT1）
我就讲应用。我觉得什么有用我就给他们讲什么。（JT3）
从信息技术教师的访谈可以看出来，信息技术教师强调在日常生活中应用的信息技术知识与操作，认为操作是学生马上能够学以致用的，是学生需要的。但是，功利主义的信息技术课程价值认识过于短视和不全面。短视主要是没有站在学生的人生发展的高度来看待信息技术课程所应有的价值，而仅仅着眼于眼前的日常生活和学习中的应用。不全面就是仅仅强调知识与技能的作用，而忽略了情感态度以及方法过程的作用，不能够站在学生全面、可持续发展的角度来看待信息技术课程的价值。有的信息技术教师明确提出了“什么有用就教什么”，但是判断教育是一项长周期的活动，所谓“十年树木，百年树人”，因为当看什么知识对学生最有价值时，我们要从学生未来发展的角度来预测。另外一方面，是确定有用的标准是什么？所谓的“有用”，是针对学生今后的就业？还是学生日后的公民生活？还是学生和谐地健康发展？所以，有的信息技术教师提出的“什么有用就教什么”只能说是一种典型的功利主义价值认识。
4 信息技术教师对信息技术课程价值认识的技术化倾向
由于历史发展背景与自身的技术特性，信息技术教师对于信息技术课程价值的认识，始终停留于简单理解的技术化倾向层面。技术理性膨胀导致信息技术课程仍然仅仅停留在“什么有用教什么”的技能培训层面，而不能够使得技术与人文融合，技能培养与素养养成共生。技术化倾向还体现在于信息技术教师只关注技术操作的细微处，或者关注信息技术学习的一些方法与策略，许多信息技术教师仍然不能占在信息处理的高度来认识信息技术课程的价值。信息技术教师普遍缺少对于信息的批判性使用等能力培养的认识。以下是信息技术教师一些典型的技术化倾向说法。
操作的东西不是没有必要，有些东西还是要讲，因为咱
们毕竟是技术的课程（TT2）
如果落实到学生的个体来说，他必须要掌握信息技术所
必备的知识与技能，这是最重要的（CT3）
咱们的关注点当然还是技术的价值 （TT3）
技术化倾向的信息技术课程价值认识，很大程度上源于信息技术课程的发展历史。从20世纪80年代开始发展的信息技术课程，从最初的程序设计教学开始，就强调对于学生的思维训练功能，等到20世纪90年代，则强调计算机课程的工具论。工具论视野使得人们更加关注的是操作技能的掌握，使得信息技术课程价值自然带有明显的技术痕迹。可以说，信息技术课程是以技术为本的学科课程，自然带有技术的痕迹，但是如何在使得技术取向与文化取向相调和，则是信息技术课程价值的一个急待解决的课题。
5 不同学段信息技术教师对信息技术课程价值认识不同
从信息技术教师的访谈情况来看，不同学段的信息技术教师对信息技术课程价值认识有所不同。小学、初中、高中的信息技术教师由于自身的专业、工作以及实践经验等方面的因素影响，其对信息技术课程价值的认识呈现出一些差异性。首先，在认识层次上，高中信息技术教师比小学信息技术教师的认识深度方面要强一些。高中信息技术教师普遍都是科班出身，大部分教师都是计算机专业或者教育技术学专业毕业，从而对信息技术课程的认同感也相对比较强，再加上学历上也普遍高于小学和初中信息技术教师，所以，高中信息技术教师在信息技术课程价值的认识深度方面则比小学信息技术教师更强一些，所思考的问题也更深入一些。其次，在认识内容上，高中信息技术教师由于科班出身的较多，所以学科本位更为明显，高中信息技术教师更加强调技术取向，强调编程。小学信息技术教师相对而言更加强调综合应用，强调学生兴趣。
6 课程政策与教材成为影响信息技术课程价值实现的最关键因素
从信息技术教师的访谈来看，课程政策和教材已经成为了信息技术课程价值实现的最关键因素。以下是信息技术教师的一些典型看法。
重视程度，最关键的就是省里的指挥棒。（JT1）
我感觉最起码有一套标准教材。（CT4）
教材整体化衔接问题，就是从小学、初中到高中，应该是有一条核心价值来贯穿我们的教学的，我觉得目前可能还不够统一。（WT1）
在信息技术教师访谈中，我们普遍感受到课程政策直接制约着教师的课程积极性。在高中，由于各省的高中信息技术课程评价体制不同，导致信息技术教学也出现了一些问题。由于会考（学业水平）考试的存在，各地都在一定程度上出现了应试的倾向。在义务教育阶段，则由于国家在此阶段课程指导文件的缺失，直接导致各地的信息技术课程开设的差异性，有的地市小学信息技术课程的课时急剧压缩，信息技术教师队伍重新洗牌。义务教育阶段信息技术课程指导性文件的缺失，也导致小、初、高内容体系的不连贯，导致了初、高都是零起点的尴尬局面。由于课程指导性文件的缺失，最为直接的影响是没有信息技术教材或者缺少好的信息技术教材，信息技术教师对于信息技术教材的需求某种程度上在呼唤体系化的小、初、高信息技术课程体系。在信息技术课程价值实现的影响因素中，由于国家和地方教育行政部门逐渐加大了教育投入，硬件设备逐渐并不成为最关键的影响因素。
信息技术课程价值是多元的、复杂的，对于它的认识也是在不断加深的，我们基于实践，立足理论分析，试图能够将信息技术课程价值体系逐渐清晰化，为信息技术课程的健康、有序发展贡献力量。
参考文献
[1] 董玉琦.信息教育课程设计原理:要因与取向[D].长春:东北师范大学,2003.
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The Status on Information Technology Teachers Understand Value of Information Technology Curriculum
――The Analysis of Interviews from Teachers
LIU Xiang-yong1 DONG Yu-qi2
(1. Jiangnan University Educational Technology Department, Wuxi ,Jiangsu 214122, China;2. Northeast Normal University Institute of Information Technology Education, Changchun,Jilin 130024, China)
Abstract: The value of information technology curriculum is a research topic to solve. Through the collection and analysis of interviews with 20 information technology teachers, the researchers find out The following conclusions: information technology teachers held generally positive orientation of value of information technology curriculum; held the generally low awareness of the value of information technology curriculum; IT teachers’ orientations about the value of IT curriculum are technical and utilitarian; different learning section teachers have different understanding about the value of IT curriculum; Curriculum policy and curriculum materials are the most critical factor that influence the value realization of information technology curriculum.
Keywords: information technology; information technology curriculum; curriculum value
关键词：小学信息技术；小学教育；问题和对策
G623.58
在信息社会中，信息技术发挥着不可替代的作用，我们要充分认识到信息技术的作用，小学信息技术教育是我们面对信息时代到来采取的有力措施，做好小学信息技术教育对我国人才的培养有着重要作用，但是由于地区差异、学校或者教师教学理念上的不同造成了小学信息技术教学中出现了很多问题，这些问题的存在极大程度限制了信息技术教学质量，需要我们加大研究力度，采取针对性措施。
一、小学信息技术教育的目的
小学信息技术教育具有很强的时代性，与社会需求以及学生成长息息相关，同时也是国家进行专业人才培养的基础。
1.培养学生兴趣
兴趣是学生学习的关键，小学生具有强烈的好奇心，如果能够针对这一点加以利用就能够充分激发学生对信息技术的学习兴趣。信息技术具有独特的‘魅力’，教师在教学中充分展现出来能够引起学生的学习兴趣，同时这也是做好信息技术教育工作的关键，学生拥有兴趣在学习中更加积极主动，生活中也更好的去练习，逐渐对今后的发展产生影响。另一方面国家迫切需要信息技术方面的高端人才，而人才的培养要从基础做起，小学教育无疑是非常关键的，可以说小学信息技术教育关系着我国信息技术今后的发展。
2.帮助学生更好地适应社会
现代社会人们的生活处处离不开信息技术，小学阶段普及信息技术教育能够帮助学生更好的认识和了解信息技术，并学会使用信息技术，让信息技术这个具有明显时代特征的‘知识’被学生应用，为其融入社会做基础。同时信息技术在使用中有一定的道德规范，通过信息技术教育，帮助学生了解到一些网络文明规范，为网络文明进步发展创造条件。学生利用计算机、手机等设备了解社会、查阅学习资料，这也是信息技术教学的一大特点，促进其它学科发展，扩充学生兴趣爱好。
二、小学信息技术教育教学现状分析
随着新课改的进行，小学信息技术教育逐渐受到重视，但是存在其中的很多问题仍没有得到解决，从而阻碍教学水平提升。
1.忽视了实践教学的重要性
信息技术作为一门实践性学科，注重学生的理解运用能力，而不是单纯的理论知识的记忆和背诵。现阶段的教学中，教师受传统观念的影响较大，在教学中有‘重理论，轻实践’的现象，这一现象的存在与理论与实践结合的理念相违背，严重影响教学质量的提高。在课堂上教师大多数时间内都在进行理论教学，即使是‘上机’，也是学生盯着电脑屏幕看教师的教学演示，自己动手实践摸索的机会和时间很少，这不利于培养学生的学习兴趣。
2.信息技术课程得不到重视
信息技术课程作为了解和普及性学科，在学校、教师和学生的眼中得不到应有的重视，受我国传统教育模式的影响，对语、数、外这些学科的重视程度要远远超过信息技术，学校没有针对信息技术教学制定专门的教学要求，同时在资金、政策上经常被忽视，认为信息技术学科不重要，在教学设备的配置、维修等方面得不到保障，这给信息技术教学带来不便。其次从教师角度而言，信息技术在学校的‘地位’较低，学校没有提出特殊要求，教师的教学任务和教学压力较小，在教学计划安排以及实际教学中往往会流于形式化，不去追求教学效果，学生对信息技术的掌握情况得不到保障。最后从学生角度而言，由于高考的重要性，在教师、家长的影响下，从心理上逐渐忽视了信息技术课程的重要性，在日常学习中对语、数、外学科更加重视，忽视了对信息技术探索研究和应用。
三、提升小学信息技术教学质量的措施
信息技术作为一门技术性、应用性学科，能够帮助学生更好的了解和运用信息技术，同时由于其具有很强的时代性，能够帮助学生更好的融入社会，我们要予以充分认识，通过问题研究采取一定措施，提升其教W水平。
1.注重实际教学效果
课堂教学是信息技术教育的主要内容，教师要充分认识到信息技术的重要性，制定特色化的教学方案，注重对学生兴趣以及实践能力的培养。在教学中采取丰富多彩的教学形式，激发学生对信息技术的学习兴趣，在理论知识的基础上提升学生的实践操作能力，鼓励学生在日常生活中去主动运用信息技术，体会信息技术的便利性，利用信息技术的优势辅助其他学科学习，提升实践能力的同时促进其他学科学习。另一方面要注重教学理念创新，以新课标要求为基础进行创新，帮助学生掌握知识技能，充分发挥引导作用，为我国信息技术发展做好人才上的储备。
2.提高对信息技术的重视程度
信息技术具有很强的时代特征，作为一门通用性学科却有着特殊意义，学校要加强对信息技术的认识和了解，认识到信息社会中信息技术对学生今后的成长的重要性，而不是以以局限性的眼光对待教育，要着眼于未来，为学生今后的成长创造更多机遇。学校要增强信息技术的宣传教育工作，让教师、学生认识到信息技术的重要性，对教师教学提出新的更高的要求，同时引入更加具有创新意识的教师，改革创新教学体系，形成一套适合信息技术教育教学的专项教育体系。同时学生也要认识到信息技术发展对自身的重要性，增强对信息技术的重视，日常生活中加强对信息技术的运用，培养对信息技术的兴趣，以便更好适应社会发展。
四、总结
信息技术在现代社会中发挥着重要作用，引领着时代潮流，小学阶段学生正是出于认识社会的开端，加强小学信息技术教育工作能够帮助学生对信息技术有更加深刻的了解，帮助学生尽快掌握并运用信息技术，我们要充分认识到现阶段信息技术教育中存在的问题，以创新的理念对待，采取措施进行教学改革。
参考文献：
[1]徐燕红. 当前小学信息技术教育教学存在的问题与对策研究[J]. 教育观察（下半月），2016，04：129-130.
关键词:信息技术教学论 课程 教学技能 改革
以计算机与网络技术为主的现代信息技术已在社会各个领域中得到广泛应用并逐步改变着人们的工作、学习和生活方式,使人类进入了信息化社会。为适应时代需要,教育部决定从2001年开始,用5～l0年的时间,在中小学(包括中等职业技术学校)普及信息技术教育,以信息化带动教育的现代化,努力实现我国基础教育跨越式的发展。信息技术教育的普及,需要大量高素质师资作保障,而高等师范院校承担着为中小学培养高素质教师的任务。
我校于2003年起开办了计算机教育专业,特将信息技术教学论课程列为专业课程之一,由于该课程形成的历史较短,相应的理论体系尚未完善,教学策略、评价机制也尚不成熟,使得这门课程对于中小学信息技术学科教师的培养效能未能充分发挥出来。笔者在近几年从事信息技术教学论课程的教学工作过程中,对这门课程的内容体系、教学方法、教学模式和评价手段等方面进行了探索式的改革实践并取得了较好的教学效果。
一、“信息技术教学论”课程的实践与探索
高师院校计算机教育专业的培养目标是培养合格的中小学信息技术教师,信息技术教学论课程能向学生提供中小学信息技术教学的基本理论和技能方面的知识, 是具有教育理论基础和信息技术实践特点的综合性课程。所以,本课程的教学在注重相关理论知识学习的同时,还要切实培养、提高学生的教学技能。
1.构建全面、合理的教学内容体系
现行《信息技术教学论》教材的版本很多,但其课程内容体系大同小异。我们在精选教材的基础上,对《信息技术教学论》课程的内容进行全方位的改造,基本思路是:理清基本原理,提高理论水平;强化实践环节,注重技能训练。重点在使学生形成现代信息技术教育理念上下功夫,在学生掌握信息技术教学法上下功夫,在加强学生的教师职业技能上下功夫。以基本理论结构和基本技能训练为主线建构起信息技术教学论课程内容体系,它们相互交融,共同为学生建立现代教育理念、形成教育教学技能、生成教师角色意识奠定基础。在此思想的指导下,初步确立了本课程内容体系由以下几部分组成:
第一部分:中小学信息技术教学的基本理论知识
我们选用的教材是由李艺主编的《信息技术课程与教学》,是教育部高等学校教育技术专业教学指导委员会指定教材,由于我校学生就业主要面向九年义务教育阶段,所以这部分内容在教材的基础上做了一些调整和变动,在最前面补充了信息技术教学论课程的研究目的、对象及目前中小学信息技术课程存在的普遍问题和解决思路,并将教材前三章关于中小学信息技术课程的教学目标、内容体系等内容作了大幅度改动(只选择小学和初中信息技术课程有关内容,并将其具体化);在教学方法、教学原则、教学艺术等内容的学习中,补充大量实例(观摩教学录像片段)和一线教师的经验总结,帮助学生对所学理论知识的理解,并将其合理应用到教学实践中,为后面教学技能的训练奠定基础。
第二部分:教学设计技能
先集体讲授信息技术教案的格式、编写过程及各环节的注意事项,然后选择一些优秀教案和学生一起讨论、分析(学习者特征分析;教学目标、重难点的确定;教学过程的设计等)。向他人学习是学习的开始,从借鉴他人的经验起航。学生从学习他人教案开始,既是对教学内容的进一步学习,也是对教学实践的训练。接着以作业形式训练学生分析教材和编写教案的能力。
第三部分:课堂教学技能
在本课程教学中,不仅要重视理论知识的积累,更要重视和突出实际教学技能的训练,作为一名教师,其专业技能的核心就是教学技能,所以必须为学生创设良好的实践环境,让学生进行模拟训练,以有效培养学生基本的信息技术教学技能。这部分内容包括3天的中小学见习、校内模拟试讲(每人分别在教室、多媒体机房至少各1次)和最后一学期为期1个月的教育实习。
2.建立多元化的教学方法体系
教学内容的改革必须与教学方式的改革协调一致,没有教学方式的相应改革上述内容的改革也无法发挥其作用和价值。课程教学方法的改革以调动学生的积极性为核心,以模拟实践教学为主线,建立多元化的教学方法体系。坚持以学生为中心的教学理念,在教师的必要指导和宽松学习环境条件下,由学生能动地利用多条获取知识的渠道,自主地、创造性地去主动获取知识。
(1)基本理论知识部分主要采用讲授法与讨论法相结合,信息技术教学论课程的理论非常丰富,在讲授信息技术教学原则、教学方法、教学组织、教学设计、教学模式时,若不结合实际,学生就会感到枯燥无味、内容空洞而厌学,因此教师在课堂教学中应对部分内容先精心的整理,再对其核心思想进行讲解,并列举大量实例组织学生讨论,为学生提供一些中小学信息技术教师关于这些理论知识的经验交流材料(如论文、相关论坛中的帖子等)供学生课外阅读,使学生能深入理解所学的理论知识,为教学技能的形成打下坚实的基础。
(2)为了促进学生将教学设计技能向课堂教学技能转化,组织学生观看优质教学课例(包括我校往届实习学生、实习学校教师的课堂录像及网上的一些优秀信息技术课例),让学生观摩、领会和模仿,其中也有前面分析讨论过的教案所对应的教学录像,便于学生把静态的教学设计方案与动态的教学过程联系起来。在观看之前,先提出学习目标,如授课教师的仪态、信息技术教学语言的运用、如何组织课堂教学、如何活跃课堂气氛、现代教学设备的使用等方面的问题,让学生在观摩过程中思考,教学录像以我校前几届学生实习的优质汇报课为主,师兄师姐的现身说法,更贴近学生的实际,他们的知识基础、教学技能水平等各方面都与我们的学生最为接近,所以他们的示范更能为学生所接受。在观看完录像后,再组织学生进行分析、评议,充分发挥学生的主动性,积极性。
(3)基本技能训练以组织学生讲课为主,要通过信息技术教学论课程来培养学生的教学能力,就必须加强实践环节。提供模拟教学环境,让学生进行讲课训练(先教室后多媒体计算机机房),教室中进行的试讲重在练习板书、仪表、语言表达及与学生之间的交互等,而后一轮在机房中的试讲则侧重于引导学生讲自己的讲解与操作演示有机结合起来,并如何去指导学生、在学生练习中及时发现问题等方面,其他同学在扮演模拟学生角色的同时,还要对讲课同学的过程进行评价。每一位同学试讲结束,先进行自评,再组织其他学生进行集体评议,首先由学生评课,充分发表个人见解,分析该位同学课堂教学的优、缺点,并提出自己的意见,然后由教师从仪表、语言、内容讲解、重难点、板书、知识过渡等各个方面进行综合评述。这样不仅讲课同学及时获得了多方面的反馈信息,从而不断改进和提高教学能力,同时也为其余同学提供了大量发表观点、见解的机会,对自己教学技能、评课能力的提高很有帮助。
3.评价方式的改革
信息技术教学论是一门实践性极强的应用性学科,既要考察学生对信息技术教育理论的掌握情况,又要考查学生的教育教学技能。为全面反映学生的学习质量,避免单一、机械的评价方式具有的评价结果的片面性的缺点,考虑到信息技术教学论课程内容构成复杂,开放性、实践性强等实际情况,同时按照学校及本系有关考试考核的有关规定,采用过程性评价和总结性评价相结合的方法:平时成绩参照出勤、课堂表现、作业等占总成绩的20%;教学设计方案、试讲(说课)表现综合起来占总成绩的40%;最后期末考试以40%的比例计入总成绩。在学生试讲(说课)过程中根据事先设计的评价量规,采用自评、学生互评、教师点评相结合的办法,然后要求试讲同学在教学设计方案中再加入自己的反思,不仅实现了评价主体的多元化,也使大家更深刻的体会到上好一节信息技术课要从哪些方面做起。期末考试采用笔试形式考核,试题包括考核信息技术教学的相关理论知识的客观题型和考核信息技术教学技能的一些开放式的主观题型(如列举信息技术课程教学的导入方法等)。
二、结束语
信息技术教学论课程研究的教育理论应该是立足于指导中小学信息技术的教学与研究,应紧密联系中小学的实际,充分反映中小学信息技术教学的现状与发展趋势,所以还应该大胆采用“放出去、请进来”的方法,让学生到中小学去见习,亲自感受中小学信息技术课的情况(我校的见习活动安排在第三学期,而教法课却是在第五学期开设,学生的见习没有明确的目的,不知道去干什么,也不知道应该怎样去听课。建议要么改动见习时间,要么在见习之前安排必要的指导);此外,还可以根据教学的需要,聘请有经验的中小学信息技术教师和有关人员来学校开设专题讲座或座谈,在座谈会上,就学生在信息技术课堂教学中普遍存在的一些疑惑给予解答。
信息技术教学论课程中对人才的培养理念和模式,势比会影响到信息技术教育人才的培养。该课程改革是一项系统而长期的工程,从事该课程教学的教师和其他相关人员需要共同努力、开拓创新,来提高中小学信息技术教师人才培养的质量。
参考文献
[1]李艺.信息技术课程与教学[M].北京:高等教育出版社,2005
关键词： 小学课堂教学 信息技术教学 生活化
伴随社会的发展和时代的进步，人们对教育质量的要求也越来越高，尤其对于小学教学来讲，更应贯彻新课程教学理念，改革教学方式，提高学生的实际操作能力。因此，要加强小学信息技术课堂教学的生活化特征，在教学中理论联系实际，使学生可以运用所学的知识解决生活中出现的实际问题，从而提高学生的信息技术能力，促进学生的全面发展。
一、小学信息技术课堂教学生活化内涵
信息技术课程作为一个新兴的学科来讲，在我国教育发展中起着重要的作用，虽然它在我国小学教学中的起步较晚，但发展速度却很快。尤其是在江苏科学技术出版社出版的《小学信息技术》教材中，更强调了把学生的信息技术技能与生活实践相结合，要面向生活和实际。从总体上讲，小学信息技术课堂教学生活化可以概括为以下几个内容：
（一）对学生生活的关注。
生活化特征已经成为信息技术教学的重点教育目标，而其关注的主体并非是所有的人，而是小学生的生活体验。因此，在进行小学信息技术的教学中要以学生的长远发展成长为目标，关注学生的生活体验，根据学生不同的生活体验和生活阅历进行教学。
（二）对学生生活完整性的关注。
信息技术教学涉及的生活面比较广泛，与人们的日常生产生活有着密切的联系，同时也与整个生活世界联系在一起，这就形成了自身的整体性特征。尤其对于小学生来讲，更是具有一定的整体性和综合性特征，是学生生活活动的完整体现。因此，在信息技术教学中的生活化教学是对学生整体生活的关注，而不能将其分割开来，形成片段性的关注。
（三）关注学生教学活动改造后的生活。
新课程理念强调要把教学活动与生活实践相结合，但并非表示教学活动即是对生活的简单重复，而是表明生活化的信息技术教学应是对学生的生活内容进行简化、净化、平衡后的生活。由此可见，信息技术课堂教学的生活化更强调对学生教学改造后的生活，应是一种健康、进步的生活。
二、如何促进小学信息技术课堂教学的生活化
（一）在教学内容方面表现生活化特征。
信息技术作为一门技术性学科，往往具有一定的抽象性，很多学生认为它枯燥、难懂，尤其对于小学生来说，正处于理论抽象向理论具体过渡的思维阶段，往往更注重生活经历和情感体验，对感观的触觉、听觉、视觉有更深的感受。因此，在教学内容方面应把较高层次上科学内容回归到生活中去，使较强理论性的知识变得生活化、具体化，以适应小学生的接受能力。例如在《小学信息技术》（上册）中有《画矩形》这一课程内容，教材内容主要引导学生使用相应的教具画出矩形，这时可以用以前两课画正方形和圆形的理论为基础，使学生了解矩形的特征，并进一步使学生了解圆角矩形的画法。为了促进学生的理解和吸收，可以用生活中的小汽车做实例，使学生运用所学知识画出小汽车，如用矩形画车身结构，用椭圆和圆角矩形工具画车窗结构，这就有利于理论联系实际，促进《小学信息技术》的生活化教学。
（二）在教学过程中表现生活化特征。
由于长期受到传统教学模式的影响，很多小学信息技术教师往往把教学侧重点放在学生成绩和排名上，而忽视了学生其他方面的发展。因而造成信息技术课堂中教师的“满堂灌”的现象，只注重理论知识的讲解和大量习题的练习，而忽视了理论联系实际、课堂联系生活，最终导致小学信息技术课堂上学生只能被动地接受课程，而无法真正体会到信息技术的重要性。因此，教师应学习新课程教学理论，在教学过程中注重培养学生的主观情感体验，使学生有一个感受、学习、理解、感悟的过程，从而使教学更有意义，从而打造一个生活化、体验式的教学环境。例如在《小学信息技术》课程中有关于画图软件的课程，其中要求学生对复制、粘贴、翻转、旋转等知识有一定的掌握，这时教师可以设计铺地砖的任务，使学生先对地砖的样式和规格有一定的了解，并把其剪出相应的图案，按照自己的想象，把它设计成完美的地砖效果。从而美化教室，打造一个良好、舒适的环境，这就使学生在完成任务时体会到信息技术在生活中的运用，把所学的理论知识与实际生活联系起来，提高学生的成就感和满足感，从而提高学习效率。
（三）在教学方式中体现生活化特征。
新课程理念更加强调了学生在教学中的主体地位，就这要求在小学信息技术教学中应注意学生的理解能力和接受水平，不能再把教师作为课堂的主人，而应使教师从课堂的主演变为导演，进行积极的引导和点拨，这样才有助于建立和谐的师生关系，营造轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围。而教师的教学方式也应走出传统教学理念的束缚，使用多样化的教学方式，积极组织课堂活动，例如“画风车大赛”、“编辑之星”、“Logo认识比赛”等，这些都能使信息技术课堂教学更加生活化，提高学生主动发现知识、探索知识、运用知识的能力。
三、结束语
信息技术是一个以技能操作为基础的学科，最终目的是为生产生活服务，这就要求小学信息技术教学应从实际生活出发，营造生活化的教学氛围，提高学生理论联系实际的能力，鼓励学生把所学知识运用到实际生活中去，进而使课堂内容回归到生活本真，培养学生的综合素质，促进学生德、智、体、美、劳等全面发展。
参考文献：
[1]郭邓跃.引入生活实际，让农村孩子在信息技术课动起来[J].科教文汇，2008（08）.
[2]梁勇.在小学信息技术教学中注重对学生进行过程评价探究[J].辽宁教育行政学院学报，2010，27（5）.
[3]周嘉芬.小学信息技术课堂教学实践及学生创新能力的培养[J].中国校外教育（基教版），2009（6）.
下面就近年来我市中小学信息技术教育的有关情况简单汇报如下：
一、加强领导，强化对中小学信息技术教育工作的管理
市教委各级领导历来对中小学信息技术教育工作十分重视，并把推进我市中小学信息技术教育作为促进我市教育改革和发展的突破口。为此，市在年就率先在全省配备了计算机专职教研员，并于年成立了“市中小学计算机教育工作领导小组”和“市中小学计算机教学专业委员会”，分别由市教委主任和主管教学的副主任担任主任和理事长，许多开展信息技术教育的学校也都分别成立了由学校领导、计算机教师和其它非计算机学科教师参加的“计算机教学实验小组”，从而在组织上保证了信息技术教育工作的顺利进行。
同时，市教委还为加快我市中小学信息技术教育的发展，还于年颁发了《关于加强我市计算机学科教学的通知》等多份纲领性文件，进一步明确了我市中小学信息技术教育工作的指导思想、教学目标和发展目标，并在全省率先于部分中小学开设信息技术课程必修课世界秘书网版权所有,，并结合本市实际，提出三个统一（统一管理、材，统一考试），二个提高（通过广泛开展信息技术教育，提高全市的教育教学质量，全面推进我市教育现代化；培养学生创新精神和实践能力，全面提高学生综合素质），一个目标（使我市信息技术教育真正走在全省前列，成为我市的教育特色）。
二、重普及，促提高，普及提高双丰收
在中小学普及信息技术教育是推进我市中小学信息技术教育发展的重要内容和保证，是市实施科教兴市战略，实现教育现代化的基础性工程和标志性工作。截止到年月，全市共有所学校开设了信息技术教育必修课程，预计到今年年底，全市所有高中，年全市所有初中，年全市所有小学都将开设信息技术教育必修课程，使我市所有中小学生都要接受信息技术教育。同时，我们在努力提高中小学信息技术教育的普及率时，也注重对计算机特长生的培养，为此全市每年要举办六次市级中小学信息技术学科竞赛（中、小学生计算机知识竞赛、网页设计制作竞赛和多媒体制作竞赛）以及报刊赛、大奖赛等多种竞赛活动，进一步选拔尖子学生，再通过各种形式的集训进行再提高，几年来，我市在参加全省全国的gdoi、noi以及电视大奖赛等各种竞赛活动中，从无到有，从小到大，共获得了全国一等奖五个，二等奖近十个，省级以上奖励更多达余人次，拱北中学今年还在全中noi奥林匹克分区联赛中获某省赛区团体一等奖（全省第四名），并连续两年获全国优秀参赛学校称号，我市在参加全省的gdoi奥林匹克竞赛决赛中也获得团体第七名，受到了省内外有关专家的好评，引起了社会各界的普遍关注。
三、采取措施，加强教师信息技术培训
强化信息技术教师队伍的建设
中小学信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，是培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，全面提高学生综合素质的重要途径。而要真正提高信息技术教育的质量，达到我们的预期目的，除领导重视外，还需要有一批具有较强的敬业精神和较高业务素质的教师队伍，为此，市教委从年开始，就每年从大专院校和社会各界招聘大量优秀的计算机人才充实我市的信息技术教师队伍，同时，市教委还每年对信息技术教师进行各种培训，如加强各种教研活动，组织教师进行教育教学理论、心理学、信息技术教材教法的研究与学习，外出考察交流，以及举办高水平的技术专题讲座（如网络管理、网页设计、多媒体制作等）等，并定期进行优质课评比、优秀软件的评比、优秀论文的评比等，极大地提高了他们的思想素质和业务素质。同时为使这批教师安心工作，市教委和各个学校还想尽办法改善他们的工作、生活、环境，对他们生活上关心、工作上支持，并在职称评定、课时计算给与倾斜，使他们工作顺心，生活安心。目前，我市已拥有一批高学历、高素质且具备较强敬业精神的教师队伍，截止到年月，全市全市信息技术教师公开发表的论文以及获省级以上奖励的论文、教案、软件等达余篇（件）。
狠抓教师队伍的信息技术培训工作
要大力发展我市中小学信息技术教育，全面推进市素质教育，提高教育质量和效益，加速实现市的教育现代化。我们还必须大力开展全市所有非计算机教师的信息技术培训，以切实提高他们的信息技术素养。依据《某省省教育信息化工程规划》的指导意见，结合我市实际，市教委早在年就建立起分层次的多级培训机制：一级层次是要求所有岁以下的中青年教师在年前全部进行一次系统的信息技术培训，并要求有%的教师要通过计算机初级考核，%的教师要通过计算机中级考核，各级各类学校能有%以上的教师可以把信息技术手段整合到学科教学中去；二级层次是要求所有的中青年教师在年前全部达到并通过计算机中级考核，%要达到并通过计算机高级考核，各级各类学校要有%以上的教师可以把信息技术手段整合到学科教学中去；同时学校要把教师应用计算机进行教学的能力作为晋级考核的指标。为此，我市在年就根据学校教育实际编写出+了全省第一本适合教师培训的《计算机应用技术》一书，并制作出+了配套光盘。目前此项培训计划进展顺利，已达到预期目标。现在全市开展计算机辅助教育的学科覆盖率达%，开展计算机辅助教学的教师覆盖率达%以上，此外还有一部分教师可以利用信息技术进行整合教学。
四、加强课题研究，大力促进科研促教
中小学信息技术教育的最终目标是培养师生的信息意识，实现教育过程的信息化，并最终培养信息社会所需要的高素质的人才。基于此，我市加大了科研力度，全市中小学兴起了教育科研的浪潮，截止到年月，全市共承担了国家、省级重点课题达数十项之多，如市教委承担的全国教育科学‘九五’规划重点课题“珠江三角洲教育现代化理论与实践”子课题“信息技术与教育信息化发展研究”，一中承担的“多媒体计算机辅助教学优化语文教学”，市二中承担的“cai促进教师现代化教育技术水平提高的研究”，拱北小学承担的“多媒体熟语识字”等，使我市在教育信息化理论研究、中小学信息技术课程研究、计算机多媒体与网络辅助教学和课程整合等多方面取得了丰硕的成果：
加强教育信息化理论研究，全面推进我市中小学教育现代化的发展
市教委承担的全国教育科学“九五”规划重点课题“珠江三角洲教育现代化理论与实践”子课题的“信息技术与市教育信息化发展研究”于年月结题，它从多个角度、多个方面对我市当前教育信息化的发展（信息技术课程、多媒体辅助教学、教育管理信息化、教育信息资源、网上教育与远程教学、教师队伍建设等）进行了整体分析、研究，找出了许多阻碍我市教育信息化发展的症结，提出了我市教育信息化发展的基本原则、战略思想、发展策略和措施保证，规划了我市信息化教育发展的目标和方向，并为此建立了“市实验中学”，力图通过营造信息化环境，加强信息化建设,以信息化教育带动学校的全面工作,使实验学校逐步构建起现代化的信息化办学模式。因此，可以说这是我市推进教育信息化进程中的一个纲领性文件，对我市教育信息化发展将起到一个不可低估的作用。
加强信息技术课程研究，突出学生信息素养、创新精神和实践能力的培养
“市中小学计算机学科教学研究”作为我市首批重点课题早已于年立项，为配合该课题研究，我市还在拱北中学、拱北小学和香州七小设立了三个“信息技术课程教学实验班”，该课题明确提出在中小学信息技术课程教学中要坚持“信息技术是教育的工具而不是教育的目标，信息技术是认知工具，信息技术教育的目标应是培养学生的信息素养，计算机是创新工具，强调计算机综合应用能力”等四个基本原则，在信息技术课程教学中突出学生信息素养、创新精神和实践能力的培养，并从教材、教法、教学内容和教学手段等多方面进行实验研究，取得了阶段性的成果。
改变传统教学模式，突出网络、多媒体教学模式的构建
教育信息化必然引起教学模式的变化，现代计算机技术、多媒体技术、网络技术与教育过程的结合，给教育带来了一个全新的面貌，它赋予教学设计与教学策略以更丰富的内容。如何突出网络、多媒体教学模式的构建，充分运用多媒体计算机的交互性和非线性的表达方式来营造引导学生创新能力发展的新型教学环境，尤其是创建优化的网上学习环境，来实现教师传授与学生自我探索的有机结合，以切实提高信息技术教育的科学化水平，已成为我国广大教育工作者的重点研世界秘书网版权所有,究内容。为此我市市一中、市二中、市四中、市六中、拱北中学、实验中学、县一中、拱北小学、香州一小、香州一小等一大批中小学校多年来一直都在如何利用现代化教育技术改变传统教学模式，突出网络、多媒体教学模式的构建，提高教学效益等方面做了大量的尝试，认真的研究、积极的探索，并取得了丰硕的成果，走在了全省的前列：如市一中的“校园网络环境下的教育教学研究”和“现代教育技术在教育实践中的应用与研究------多媒体与语文教学”、市二中的“cai促进教师现代教育技术水平提高的研究”、拱北小学的“多媒体熟语识字”以及市六中的“信息技术与课程整合”等，受到了省内外教育专家的一致好评，特别是对市六中的“信息技术与课程整合”的研究，某省省教育厅副厅长刘达中说“这个实验班我非常欣赏，它体现了传统教学模式的根本转变”，美国哈佛大学威斯汀教授也说“这种模式在美国也很少见，值得进一步研究推广”。
五、积极推进校校通工程，加强我市教育城域网和“市中小学虚拟网校”的建设
