时间：2022-03-19 12:29:17
近年来，有关儿童发展的研究显示，儿童的年龄愈小，他们愈容易从非正式的，主动而互动的过程中学习知识。这就涉及到了课程实施的“适宜的教学方法”。美国著名的幼教专家丽莲凯兹在《与幼儿教师对话―迈向专业成长之路》中明确指出：“适宜的教学方法要提供幼儿足够的机会与各种成人、儿童、材料互动，并直接与真实的物品和环境互动”。也就是说，适合儿童的教学方式应该大部分是非正式的、非结结性的，在这样的生活方式中，儿童可以和真实的环境、材料及教师、同伴互动。而区域这一具有低结构性、非正式性恰好满足了这一条件。我园在课程设置和实施上，力倡自主学习、合作学习及探究学习，强调儿童学习过程中主动的参与、互助的合作、积极的探索。因此，我园在课程实施的方式上除了结构性高，正式的集体教学活动外，在区域活动、建构活动、戏剧扮演活动方面，重点做了许多研究。本园以主题为主线、发挥领域、区域的优势，有机融洽，取得了很好的成效。
幼儿在区域活动中主动探究创索，在各方面的水平发展起重要作用。总结我园成功开展区域活动，我认为重点在以下几方面工作：
区域活动实施与开展的核心时候操作材料的投放。操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体。根据教育目标投放材料，让材料有效地体现教育目标。教育目标可隐含在投放材料中，渗透在教师可创设的环境中，当幼儿一旦进入老师精心创设的环境中，在与材料互动的过程中即可获得某方面的发展。根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多用，活动材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，但投放的资料并不等于越多越好，幼儿的注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管吸引幼儿，但也容易让幼儿分心，不能专一地进行活动。因此，在投放材料时应考虑材料与活动目标的关系，材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢；还应根据幼儿的能力差异，提供层次性与多样性的活动材料。幼儿存在个体差异，在投放材料之前要观察幼儿，分析适合他们最近发展区的活动材料，材料所呈现出的梯度是否适合幼儿的心智水平，是否需要增加或者减少层次，以尽可能多地考虑幼儿的发展程度在投放区域材料时，我们往往根据主题活动实施的需要，科学地投放与主题相关的区域材料，使主题活动中的集体活动、区域活动能更好地互动，从而使主题的实施更加完整、深入。另外，投放的材料要有探索性，教师所投放的材料必须在幼儿动手操作的同时引发幼儿积极的思维活动。另外还应注意区域之间材料的组合、使用，各个区域活动材料之间往往存在着互动作用。
教师在组织幼儿开展区域活动时应进行有实效的指导，引导幼儿进一步地探索，引导幼儿对自己的活动过程进行回顾与评价，指导应全面具体。幼儿是区域活动的主人，也是区域活动成效落实的主体，因此教师在活动中关注幼儿在区域活动中的状况，适当地调整活动计划，幼儿的兴趣如何，幼儿的参与情况，幼儿的社会交往水平，幼儿的认知发展水平，幼儿间的互动，幼儿区域规则遵守情况，都应是教师关注指导的重点。
活动结束时，教师可组织幼儿在一起或分散在幼儿选择的活动区域内交流活动的“成果”，分享幼儿不同的经验，分享交流作为区域活动的一个重要组成部分，有着一定的作用和意义。在分享交流活动中发现问题，总结经验，为下次活动的开展提供良好的基础。通过分享交流，幼儿能积极地展现自我，同时在操作过程中又会产生新的问题，通过对新问题的思考讨论，激起幼儿再次探索的欲望。通过区域活动的分享交流，将学习经验迁移应用。分享交流中，幼儿将所获得的知识经验吸收内化，并将知识经验迁移运用到新的探索活动中去，孩子迁移应用的能力得到了进一步的提高。通过分享交流，幼儿可以充分展示各自不同的才能，教师也可以了解幼儿在动作、思维、语言表达、交往合作等方面的发展程度，更好地指导。分享交流的方式可以通过幼儿与教师之间的分享交流，也可以采取幼儿与幼儿之间的交流与分享。交流的方式可利用小组型、集体型、全园型，也可以是小范围的，即在操作过程中，教师发现幼儿遇到了问题，可以让幼儿做即时的讨论。总之，分享交流是贯穿整个区域活动的。
幼儿园的课程设置、实施都面临着新的境域，区域活动在其中发生着重要的作用，直接关系到课程目标的有效实现，对于幼儿园区域研究，我们将不断地探索，学习新理念，寻找更加有利于幼儿发展的教学方式。
论文关键词：区域智力资本，区域创新能力，主成分分析，评估，实证研究
一、引言
新世纪新阶段，中国的发展呈现出一系列新的阶段性特征，其突出表现在于——经济实力显著增强的同时，长期形成的结构性矛盾和粗放型增长方式尚未得到根本改变，生产力水平总体还不高，自主创新能力还不强。对此，党的十七大报告明确提出：“提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。”
创新的基础，在于实践、学习和知识的积累；而创新能力的形成，则需有效地发挥一种特定的非财务资本——区别于传统的货币、劳动力、土地等财务性资本，由人力资本、关系资本和结构资本构成的智力资本，方能为主体带来持久竞争优势的战略性资源。
二、智力资本驱动区域创新能力有效性的研究设计
（一）指标体系
笔者以2009年华东地区的横断面数据为样本，选取上海、江苏、浙江、安徽、福建、江西和山东七个地区的相关数据，结合中国创新发展的实际情况，设计了区域人力资本、结构资本、关系资本与创新能力水平的评价指标体系，结合我国背景探索智力资本与区域创新能力的水平与关系。各评价指标体系如表1所示。
一级
二级
具体指标
区域人力资本
区域
教育
水平
政府财政教育支出占地方财政支出的比重
中小学在校生人数与专任教师人数比
在校大学生与大学教师的人数比
每万人拥有的大学在校生人数
大学以上学历人数占6岁以上人口的比重
区域
医疗
卫生
水平
医疗卫生财政支出占GDP比重
每万人拥有的卫生技术人员
每万人拥有的卫生机构数
每万人拥有的医疗机构床位数
区域
社会
保障
水平
社会保障和就业的政府财政支出占GDP比重
至年末参加养老/失业/医疗保险人数占总人口比重
每万人中城镇居民最低生活保障人数
每万人中农村居民最低生活保障人数
区域关系资本
国际
关系
水平
进出口总额与GDP的比值
实际外商投资总额与GDP的比值
国际（外）旅游收入占GDP的比重
国内
关系
水平
人均社会消费品零售总额（万元）
人均批发和零售业总额（万元）
人均限额以上连锁零售业企业商品销售额（万元）
区域结构资本
政府
效能
水平
财政收入/财政支出占GDP比重
在岗职工平均工资占人均GDP比重
从业人数占总人口比重
城镇/农村居民恩格尔系数
社会
流通
水平
人均货运总量（吨）/港口货物吞吐量（吨）
人均客运总量（人）
人均邮电业务总量（万元）
固定及移动电话普及率（%）
商品零售/居民消费/工业品出厂价格指数（%）
信息
流通
水平
人均图书出版量（册）
人均期刊总印数（册）
人均报刊总印数（份）
国际互联网用户占总人口比重
区域创新能力水平
创新
投入
水平
科技经费筹集总额占GDP比重
有科技机构的企业数占全部规模以上工业企业比重
高等院校科技课题平均投入经费（万）
①国家产业化计划项目落实资金占GDP比重[微软用户1]
研发机构科技活动经费占GDP比重
研发机构科技活动课题平均经费（万元）
创新
产出
水平
技术市场成交额占GDP比重
技术市场成交的合同平均金额（万元）
技术市场技术流向地域的合同平均金额（万元）
国内专利申请受理数/授权数
大中型工业企业的科技项目数
创新
人员
情况
每万人拥有科技活动人员数/研究与开发(R&D)机构数
每万人拥有的高等学校数/科学家和工程师人数
R&D机构课题投入经费占科技经费筹集总额比重
高等院校科技活动人员平均S&T经费（万元）
一、幼儿园科学区域活动的具体内容
幼儿园科学区域活动能够开发儿童的智力，激发儿童的创造力。其具体内容可分为三个方面：听说、手工和探索，这三个方面层层递进，有助于挖掘儿童的潜力。儿童参加听说活动，通过听故事、话剧表演等活动锻炼表达与合作的能力。对手工制作感兴趣的儿童可以亲手制作工艺品，发现其制作流程。天分较高的儿童喜欢探索游戏，接近于科学益智游戏，教师引导儿童发现生活中的科学，儿童自发探索其中的奥秘，通过团队讨论增强了儿童的合作意识。三种形式的活动从儿童的特点出发，儿童自主选择喜欢的游戏，发现自己的兴趣。
二、幼儿园科学区域活动的实施原则
（一）兴趣性原则
科学区域活动的设置应根据儿童的兴趣，符合儿童的年龄。活动不能太过复杂、超出普通儿童的智力范围。
（二）自主性原则
科学区域活动的性质即为自主性，旨在开发儿童的动手能力和创造能力。儿童选择游戏的类型和进行游戏的时间，都由自己决定。教师只能为儿童提供指导，不能替儿童做出决定。
（三）多样性原则
科学区域活动的游戏应多种多样，满足不同儿童的需求。游戏的方式、材料的选择以及教师的指导都应多种多样。每个儿童的天赋不同，选择不尽相同，多样的选择能帮助儿童发现兴趣，培养自信心。
（四）目标性原则
幼儿园科学区域活动是在教学目标的指引下进行的，教师在选择活动材料、活动形式时并不是随心所欲的，要根据教学目标，引导儿童参加游戏，发掘儿童的天分与创造力。
三、科学区域活动的有效性指导
（一）注重材料的投放
在科学区域活动中，材料的投放有规律，需要遵循原则。材料的投放应注重多样性，提升幼儿参与游戏的兴趣。在科学区域活动中，游戏的类型多样，投放的材料也应丰富多彩，满足儿童的好奇心理。材料的投放还应注重系统性，能让幼儿进行长时间的探索。比如在学习电的知识时，单单投放一块电池、一根导线和一个灯泡，只能短时间吸引儿童的注意，无法引起儿童长久的探究。教师应在活动中添加不同类型的导线、电池，帮助儿童探索发电的原理。因此，在科学区域活动中，材料投放要达到教学目的，满足儿童学习的需求。
（二）活动过程中激发幼儿探索心理
科学区域活动的首要任务是激发儿童的探索心理，发掘创造和创新能力。在活动过程中，教师需做好引导，让儿童熟悉操作的同时，学会自我思考探索，发现其中的奥秘。同时，儿童在解决问题的过程中，通过集体谈论的形式，培养合作意识。此外，在活动目标的确立过程中，教师应帮助幼儿大胆提出设想，与他人分享，培养幼儿的质疑精神。在活动操作中，幼儿未形成完整的理念，教师应帮助儿童梳理步骤，完成活动任务。
（三）活动结束后注意检验成果
一、区域经济理论的形成
区位选择与区域经济发展是西方区域经济理论的两大主题，微观经济活动主体理性的区位选择导致经济活动在某一优势区位的聚集和扩散，在中观和宏观上表现为区域经济增长。西方区域经济理论的形成和演进始终沿着区位论和区域经济发展两条线索进行，其间对区域经济理论的研究日益深化。
西方区域经济理论在渊源上最早可以追溯到19世纪初创立的区位理论。德国经济学家杜能(Tunen，1826)从区域地租出发探索因地价不同而引起的农业分带现象，创立了农业区位论，奠定了区域经济理论的学科基础。20世纪初，资本主义进入垄断阶段，德国经济学家韦伯(Weber，1909)提出了工业区位论。30年代初，德国地理学家克里斯塔勒(Christaller，1933)根据村落和市场区位，提出中心地理论。
稍后，另一德国经济学家勒什(Losch，1940)利用克里斯塔勒的理论框架，把中心地理论发展成为产业的市场区位论。总的看来，农业区位论和工业区位论立足于单个厂商的区位选择，着眼于成本和运费的最低。中心地理论和市场区位论立足于一定的区域或市场，着眼于市场的扩大和优化。这些区位论都采用新古典经济学的静态局部均衡分析方法，以完全竞争市场结构下的价格理论为基础来研究单个厂商的最优区位决策，因而又叫古典区位论。
第二次世界大战以后，空间相互作用模式、各种规划模式、网络和扩散理论、系统论及运筹学思想与方法的应用使区位论获得迅速发展，对区域经济运行的动态性、总体性研究促使地域空间结构理论、现代区位论逐渐形成。地域空间结构理论主要有地域空间结构阶段论、城市空间结构理论、地域空间相互作用引力理论。
值得一提的是，在地域空间相互作用与市场均衡的区域经济运行研究中，萨缪尔森(Samuelson，1952)的市场在空间上呈离散分布的空间市场均衡模式与柏克曼(Beckman，1968)的连续流模式从处于一定地域空间中的生产和消费活动出发，为空间经济理论的建立奠定了基础。
而现代区位论一方面使区位研究从单个厂商的区位决策发展到区域总体经济结构及其模型的研究，从抽象的纯理论模型推导，发展为建立接近区域实际的、具有应用性的区域模型。另一方面，使区位决策客体扩大到第三产业。
现代区位论的区位决策目标不仅包括生产者利润最大化，而且包括消费者的效用最大化。战后区位理论的发展主要是由美国学者推动的，其中，艾萨尔德(1sard，1956，1975)把古典区位论动态化、综合化，根据区域经济和社会综合发展要求，把研究重点由部门的区位决策转向区域综合分析，建立区域的总体空间模型，研究了区域总体均衡及各种要素对区域总体均衡的影响。
现代区位论开始立足于整个国民经济，着眼于地域空间经济活动的最优组织，但其整个理论框架仍然是新古典经济学的完全竞争和规模报酬不变假设，这极大地影响了现代区位论对现实区域经济问题和区域运行的解释力。
传统的区域经济增长理论分为区域经济平衡增长理论和区域经济不平衡增长理论。在新古典经济学的基本假定下对区域经济增长问题研究的主要成果是索罗一斯旺增长模型。索罗和斯旺(SolowandSwan)在生产要素自由流动与开放区域经济的假设下，认为随着区域经济增长，各国或一国内不同区域之间的差距会缩小，区域经济增长在地域空间上趋同，呈收敛之势。
不平衡增长是短期的，平衡增长是长期的。美国经济学家威廉姆森(Williamson，1956)在要素具有完全流动性的假设下，提出区域收入水平随着经济的增长最终可以趋同的假说。这两种理论实际上就是新古典经济学的空间均衡论，即市场价格机制能够使区域间的收入均等化。
20世纪50年代以来，发展中国家在经济发展的同时，与发达国家的差距日益拉大。而发达国家以追求经济高速增长为目标，把大量资源和要素集中投入到经济发展条件较好的区域，经济高速增长的结果，不仅没有缓解反而加剧了发达区域与欠发达区域之间的两极分化。
这种差距拉大和两极分化表明仅仅依靠市场的力量已经很难解决所有的区域发展问题，区域经济增长并不像新古典经济学家设想的那样收敛，即发达区域与欠发达区域的经济增长情况并不一致，随着经济的进一步发展，区域差距没有缩小反而拉大。
为了对这一现实经济问题进行解释并为促进发展中国家和欠发达区域经济增长提供理论和政策依据，部分经济学家提出了一些很有见地的区域经济不平衡增长理论。主要有缪尔达尔(Myrdal，1957)的“循环积累因果理论”、赫希曼(Hirschman，1958)的“核心-边缘理论”等。缪尔达尔指出，市场力作用倾向于扩大区域差距而不是缩小区域差距，一旦差距出现，则发达区域会获得累积的竞争优势，从而遏制欠发达区域的经济发展，使欠发达区域不利于经济发展的因素越积越多。
赫希曼的观点与此类似。他认为，增长在区际间不均衡现象是不可避免的，核心区的发展会通过涓滴效应在某种程度上带动区发展，但同时，劳动力和资本从区流入核心区，加强核心区的发展，又起着扩大区域差距的作用，极化效应起支配作用。要缩小区域差距，必须加强政府干预，加强对欠发达区域的援助和扶持。20世纪60年代，美国发展经济学家P·弗里德曼从国家角度提出“中心边缘理论”对赫希曼的“核心-边缘区理论”进行补充。
与此同时，西方区域经济理论对区域贸易的理论研究也取得进展。瑞典经济学家俄林(Olin)把区际贸易引入新古典经济学，使其成为一般均衡理论的重要组成部分。俄林从贸易角度研究了要素流动、要素价格与商品价格之间的关系。认为，区际贸易、国际贸易与要素自由流动会带来区域之间生产要素价格与商品价格的平均化。
总之，为了解决区域问题，西方经济学家在新古典经济学的假设下，根据凯恩斯的理论，利用宏观经济分析方法，对区域内部资本积累、劳动力就业、技术创新与国民收入增长的关系，区内产业结构演进与升级，区际分工与区际贸易，中心城市及乡村的可持续发展等问题进行了研究，现代意义上的区域经济理论框架已经成形。
二、西方区域经济理论的新发展
在新古典经济理论框架下的西方区域经济理论，主要从规模报酬不变和不完全竞争出发来研究现实的区域经济问题，把由于规模经济和聚集经济带来的规模报酬递增看成是一个外生变量。新古典经济理论模型中，要素流动是瞬间、无成本的，生产要素、商品和劳务不完全流动性、经济活动不完全可分性的存在，使规模经济和完全竞争假设的矛盾无法解决。
随着建模技术的升级，一些原先被忽略的因素可以重新纳入到自由的框架中，从20世纪90年代开始，西方区域经济理论在不完全竞争和规模报酬递增的框架下获得新发展。
目前，西方区域经济理论研究最活跃的领域是新经济地理学。迪克斯特与斯蒂格利茨(DixitandStiglitz，1977)建立的垄断竞争模型为空间因素纳入西方主流经济学的分析框架奠定了基础，新经济地理学由此产生。
广义地讲，新经济地理学的研究有两个发展方向：一是用新方法对区位选择进行再研究，二是以新方法为基础，用“空间”观点分析区际贸易。新经济地理学的主要代表是美国经济学家克鲁格曼(P．Krugman)、藤田(Fujia)、莫瑞(Mori)、瓦尔兹(Walz)、马丁(Martin)、沃纳伯尔斯(A．Venables)等。
克鲁格曼试图通过建立一个不完全竞争市场结构下的规模报酬递增模型，把区域经济理论研究纳入主流经济学。
1991年，他在总结哈里斯(Harris，1954)的“市场潜力”理论与普里德(Bred，1966)的以市场规模与区域产业范围间循环关系为基础的进口替代区域经济增长理论的基础上，采用迪克斯特与斯蒂格利茨的垄断竞争假设，把一个经济分为生产同质产品的农业和生产不同的可以替代产品的制造业，农民不能流动而工人可以流动，农业没有运输成本，制造业的运输成本与萨缪尔森的“冰山”形式存在(及任何之成品在运输过程中都有一部分丢失)建立了。
一个两区域两部门模型。他认为，收益递增的作用就是使每一种产品只有在一个地方生产才有利可图，其结果是不同地方就生产不同的产品，生产差别产品。当一个地区有劳动力流入时，它不是生产更多的现有产品组合，而是生产新产品。
模型分析的结果表明，一个经济规模较大的区域，由于前向和后向联系，会出现一种自我持续的制造业集中现象，经济规模越大，集中越明显。运输成本越低，制造业在经济中所占的份额越大，在厂商水平上的规模经济越明显，越有利于聚集，“中心—边缘”结构的形成取决于规模经济、运输成本和区域国民收入中的制造业份额。
克鲁格曼还建立了一个动态的多区域模型来解释当空间结构均衡时，动态的力量确实趋于形成沿地形大概等距离分布的聚集点(城市)。他通过区域跑道模型演绎了区域运行的几何结构。区域跑道模型反映了区域经济体系中各个构成部分呈环状分布，认为运输费用仅仅受环形周长的影响，制造业的同一布局总是处于均衡分布状态。地平面并不是稳定不变的，集中的区域环形分布会产生轻微紊乱的地平面，自发演化出一个或多个制造业集中。这样，制造业区域布局由最初的均衡发展到两区域集中布局，而这两个最终集中布局区域特征正好相反。
瓦尔兹(Waltz，1996)则认为，区域经济一体化会导致规模收益递增的生产和创新产品的区域性集中，区域经济增长源于产业部门的地理集中及由此产生的持续的生产率提高。
马丁(Martine，1999)研究了聚集经济条件下的区位竞争问题。他通过模型分析得出结论，在最初的区位竞争中获胜的区域对其他企业具有较大的吸引力，参与最初区位竞争的第一个企业虽然可以获得较大的财政激励，但随后的其他企业却能够从该区域的产业聚集形成的外部经济中获益。对在区位竞争中获胜的区域而言，更重要的利益在于为随后进入的厂商提供了一个良好的环境。在同一区位的厂商数目会随着外生的相对成本优势和内生的聚集优势的增加而增加。
藤田和莫瑞(FujitaandMori，1997)研究了多制造业经济体系中的运费与规模经济差异，认为经济体系会自动发展为一个中心地体系，他们(1996)对克里斯塔勒的中心地等级体系模型进行了修正，通过构建基础模型进行预测分析后，发现人口增加会引起新城市在一定时期内在一个长而狭窄的经济体系产生，并沿着一条线逐渐向外扩展，形成多城市空间。与古典区位论一样，这些研究都强调经济活动聚集带来的外部经济对区位选择的重要影响。所不同的是，克鲁格曼更强调由经济活动聚集带来的、与市场供求相连的金融外部性的作用。
在区际贸易方面，沃纳斯伯尔(Venables，1996，1999)把新经济地理学模型作为区际贸易新类型的基础。认为，假定生产要素不能自由流动，如果中间性商品受到规模经济和运费的影响，生产过程中所引起的区际经济分化必然出现。在这种情况下，拥有大量制造业门类的区域能为中间性商品提供比较广阔的市场，使这些国家和地区趋向于区域一体化集中，从而使下游生产具有成本优势，并强化这种优势，循环往复。
他通过研究发现，在高收入的工业“核心”区与农业“边缘区”的分化过程中，市场规模扩大的驱动远远超过区域一体化增长的驱动力。此外，沃纳斯伯尔还把运输成本纳入赫克歇尔-俄林(Heckscher—Ohlinmodel)的区际贸易模型，发现贸易方式和生产方式不仅取决于资源禀赋和要素密集度，而且依赖于运输成本，后者与国家或区域的地理位置有关。新贸易活动的区位选择相对于已有的贸易活动密度而言，依赖于要素密集和运输密集度。
巴德温和弗斯开尔德(BaldwinandForskild，1997)则提出了区域与贸易分析的另一种观点，认为现有的区域分析方法应主要用于区域经济增长内部。因为在各种区域模型分析中，循环过程不仅涉及到生产要素的流动，而且涉及到生产要素的积累，市场规模大的区域，投资额越大，又会进一步增大市场规模。
新经济地理学力图把“空间”因素引入对区际贸易的分析，通过把运输成本作为“空间”因素纳入区际贸易模型来解释贸易量随距离的增加而迅速减少，价格、要素报酬和行业生产率在不同区域间差异等与区际贸易问题。
此外，随着发达国家从工业化社会向后工业化知识社会的转变，经济中更多的有形投资流向高技术商品和服务，在研究与开发、教育与培训等方面的无形投资也越来越重要。古典经济增长理论一方面将技术进步当作经济增长的决定性因素，另一方面又假定技术进步是外生变量而把它排除在模型之外。为了更好地解释经济现实，一些经济学家直接把知识纳入生产函数之中，用于说明知识对经济长期增长的作用，建立了新经济增长理论。
阿罗(Arrow，1962)最早用内生技术进步来解释经济增长，他假定整个经济体系内存在着技术溢出，在不存在政府干预时的竞争性均衡是一种社会次优，均衡增长率低于社会最优增长率，政府可以采取适当政策提高经济增长率，使经济实现帕累托改进。此后，罗默(Romer，1986)在其知识溢出形模型中，用知识的溢出效应说明内生的技术进步是经济增长的唯一源泉，强调知识的外部性对经济的影响。卢卡斯(Lucas，1988)的人力资本溢出模型则认为整个经济体系的外部性是由人力资本的溢出造成的。
新经济增长理论通过技术进步内生化为区域经济增长和发展理论奠定了微观经济学基础。实际上，内生技术进步的经济增长在地域空间上表现为区域经济增长的不平衡，聚集经济、规模经济产生的技术外部性和金融外部性(技术外部性即技术溢出效应，金融外部性则是与市场扩大相联系的外部经济)使要素边际收益递增，从而引起经济活动的地域空间聚集和扩散，这样，规模经济就不再是一个外生的经济变量，而作为内生经济变量进入到区域经济增长模型中。
规模经济内生化的结果是区域经济增长差距越来越大。巴罗与萨拉-艾-马丁(BarroandSala—I—Martin，1991)认为，虽然国家收入水平与长期趋势之间的差距越大，其增长也越快，但由于缺乏长期增长的潜能，递增收益阻碍着各国经济增长差距的缩小，各国经济增长最终趋向发散。鲍莫尔(W．J．Baumol)从生产性角度研究了发达国家与欠发达国家的经济增长趋势，发现发达国家与不发达国家之间不存在收敛趋势。
随着北美自由贸易区和欧盟的形成，新区域主义开始取代传统的旧区域主义。新区域主义以新经济地理学为理论基础，埃斯尔(Ethier，1998)总结其特征如下：鼓励世界区域贸易和多边贸易的自由发展，发展中国家放弃闭关自守、反对市场经济的政策，而代之以融入多边贸易体系的政策；区域协定往往涉及到深层次的一体化问题；区际贸易自由化是适度的；企业的区位、发展极、区域增长方式和发展模式的选择也随之发生变化。汉森(Hanson，1998)通过实证分析发现经济一体化对各国生产的空间组织有重要影响，其中对发展中国家企业的区位选择影响大于发达国家。
三、评析
新古典经济理论在完全竞争市场结构和生产函数规模报酬不变的假设下研究微观经济活动和宏观经济增长，把要素流动看成是瞬间的、无成本的，认为市场力量会使经济趋于均衡，当经济运行偏离了原有的均衡状态，市场经济体系具有一种自我恢复均衡的力量。其理论中不包含空间因素。
一些经济学家根据区域经济增长的实际，对这一观点提出了挑战，建立在新古典经济理论基础上的传统区域经济理论认为，微观经济活动主体追求利润最大化的行为促使生产要素流向区位条件优越的地方，经济活动聚集在某一区位会产生外部性，多个厂商相互作用的结果会获得规模经济效益。
规模经济效益的产生，一方面源于由于厂商规模扩大所带来的利益增长，另一方面源于由于厂商外部性增长所带来的利益增长。后者是由那些在生产或分配上存在密切联系或在布局上指向性相同的产业按一定比例与规模集中布局在拥有特定优势的区位所产生的增加收益。
他们认为，单个厂商内部的规模经济通过外部性可以汇总为总量生产函数的规模报酬递增，在完全竞争条件下，价格机制的作用使经济活动和产业趋向于集中在市场潜力大的区位，而市场潜力大的区位往往又是经济活动和产业集中的地方，区位决策是内生的，区域经济增长和衰落具有自我增强性。生产要素不断向优势区位和区域聚集，引致区域经济不平衡增长。从地域空间来看，权衡规模经济和运输成本后，厂商聚集在一起形成一种城市架构，为相互交错的六边形市场区提品。
传统的区域经济理论研究者假设某个区位或区域的要素供给具有高弹性，都意识到高弹性的要素供给对发展过程中的外部性形成十分重要。实际上，无论是微观的区位决策，还是宏观的区域总体空间均衡及区域经济发展，外部性与规模报酬递增都起着关键作用。
与新古典经济学家不同，当代区域经济理论研究者更强调金融外部性对规模经济形成的意义。在他们看来，单个厂商生产能力的规模报酬递增，运输成本和要素流动性等因素之间的相互作用导致了聚集现象的出现。但他们在新古典经济理论假设下提出的挑战，却因规模经济与完全竞争理论上的不相容而缺乏微观经济理论基础。
从理论上讲，完全竞争假设与内生的规模报酬递增是矛盾的，为解决这一新古典假设带来的难题，传统区域经济理论在坚持完全竞争的条件下，把规模报酬递增当作外生经济变量，这样就可以在个体最优化和一般均衡的模型下研究区位选择。
然而，这种假设处理的一个必然结果是无法从理论上解释生产活动地域空间聚集与扩散的循环累积性，使区域经济增长和衰落具有自我增强性思想停留在粗略的描述性阶段，使其难以融入主流经济学。而且受当时已有的建模技术限制，区域经济学家和发展经济学家们在研究区域经济发展问题时，无法把他们的思想用形式化的严谨的模型表达出来。
他们在研究经济发展问题时，大多采用一种非数学的风格，没有意识到对形式的追求正在很大程度上要求经济学朝着建立明确模型的方向发展。
此外，他们的研究没有明确说明市场结构，即他们在描述的假想经济中的竞争状况时，往往想当然地认为规模经济是欠发达区域工业化的一个制约因素，而未对这种规模经济的形成机制和结果进行深入的分析。除了刘易斯的过剩劳动理论比较容易被模型化外，许多其他的经济发展理论则很难被模型化，这在很大程度上影响了其思想的传播和交流。
西方区域经济理论的发展与主流经济学的发展密切相关。随着主流经济学的发展，不完全竞争模型的建立为传统区域经济理论的两难困境提供了工具。20世纪90年代以来，新经济地理学的经济学家们通过建立不完全竞争与规模报酬递增相容的模型，把区域经济活动聚集和扩散的内在机制用严密的数学模型表示出来，努力把空间因素纳入到主流经济学的理论体系。
不完全竞争模型为当代西方区域经济理论奠定了微观经济学基础。区域经济理论就像新经济增长理论一样，吸引着越来越多的经济学家的注意。
引言
随着我国社会主义市场经济逐步完善，国家经济发展格局多样化趋势也越来越突出，国家整体经济发展结构区域化发展，区域金融核心与区域经济增长的关系体现在金融相关率上。结合现代经济发展实际，本文对区域金融中心与区域经济增长进行实证分析。
一、区域金融中心与区域经济增长的辩证关系
区域金融中心包含城市现金支出、城市贷款支出、城市现金收入以及城市金融业的增加比重。区域金融中心是衡量区域经济发展的主要数据，促进区域经济的增长。当区域金融中心指标的数据波动处于稳定的上升趋势，则表明该区域的经济发展状况良好；反之，则说明区域经济的增长中存在问题下，应当及时进行沟通。例如，区域金融中心核算数据为一定时期内金融活动总值F与实物形式的国民财富的市场总值W之比[1]，用公式表达是：FIR=F/W[2]，依据这一金融相关率作为衡量国家经济区域性发展的重要标准，区域金融中心与区域经济增长之间既相互联系，又具有相对不同的金融运算着力点，在我国社会经济稳定发展中发挥着重要的作用。
二、区域金融中心与区域经济增长的实证分析
结合以上对区域金融中心与区域经济增长之间辩证关系的探究，对区域金融中心与区域经济增长的理论研究有了初步了解，结合近年来我国区域金融中心与区域经济增长的相关性文献，同时应用FIR=F/W的金融相关率的运算公式，得到数据分析表，如表1[3]。结合表1的数据进行分析探究，2012―2016年，北京市的FIR值分别为：4.5、4.6、5.3、5.5、6.6；上海地区的FIR值分别为：4.8、5.4、5.7、6.2、7.1；广州市的FIR值分别为：4.9、5.2、5.6、6.2、7.3；天津市的FIR值分别为：4.3、4.5、4.8、5.4、6.3。从数据整体上来看，我国国内区域经济发展水平处于上升趋势，整体经济规划的数据呈持续上升趋势，其中，上海、广州市的经济增增长区域比重性各不相同，北京、天津市与广州、上海市之间存在差距，区域金融相关数据分析与区域整体经济发展之间存在直接性联系。
（一）综合指标分析
结合表1中数据，对2012―2016年国内部分区域城市FIR值进行综合性分析，金融中心值不是单一的数据分析，从金融相关率的运算公式可知：FIR=F/W。区域金融中心核算数据为一定时期内金融活动总值F与实物形式的国民财富的市场总值W之比。表1中，北京2012―2016年的金融相关率综合变化为增加2.1，而上海2012―2016年的金融相关率综合变化增加2.4，广州2012―2016年的金融相关率综合变化增加2.6；天津2012―2016年的金融相关率综合变化为增加2.0，这与区域间的综合发展整体重心不同存在相应的联系，广州、上海市的金融发展具有优势，发展信息的畅通性也占有一定的优势，从而使区域金融相关率的综合变化性较大。
（二）金融支出分析
区域金融中心数据分析和整体结构的变化之间具有直接性联系。从表1中数据来看，2012―2016年，北京、上海、广州市以及天津的金融相关率都呈现整体增长趋势，这与我国区域内部金融资金快速流通具有直接性关联。一方面，现金支出的比重逐步提升，各个地区的金融资金变化结构上存在着较大的流动变化下，使城市金融运行的速率加快，商品经济交易的收益稳定性提高；另一方面，城市金融支出与城市多样化的金融交易渠道之间存在必然性联系。例如，从表1中数据分析来看，北、上、广、天2012―2016年的金融相关率综合变化为增加分别为2.1、2.4、2.6、2.0。互联网金融平台的融合，是拓展金融交易领域的逐步形式，给我国社会区域经济的发展带来直接性影响。
（三）贷款余额分析
贷款余额分析，也是对区域金融中心与区域经济增长关系分析的必然性选择。结合表1中数据分析可知，2012―2016年，北京市的FIR值分别为：4.5、4.6、5.3、5.5、6.6；上海市的FIR值分别为：4.8、5.4、5.7、6.2、7.1。两者在数据变化上增长比重相差0.3，两地的流动人口较多，信贷应用主要是房地产、购物等，贷款形式可以丰富区域金融经济的增长趋势，从而逐步完善新型金融管理的结构划分，促进现代资源的综合性循环发展。
（四）金融机构的收入分析
随着区域经济的发展趋势逐步稳定，区域金融领域的行业机构逐步增加，多重金融机构在区域金融经济的整体发展中发挥良好调节作用。区域金融中心相关率的数据变化为，区域金融中心核算数据为一定时期内金融活动总值F与实物形式的国民财富的市场总值W之比，当区域经济内部金融机构的自我调整能力得到不断提升时，则区域金融中心的数值变化稳定性也得到相应提升。
区域开发，就是把带有区域特色的资源优势，通过集约经营，转化成商品优势，从而形成带有区域特色的经济优势。
任何一个区域，皆可视为一个系统。一方面，大环境系统的一个组成部分（即小系统）；另一方面，一个由社会、经济、生态、技术小系统组成的复合系统。系统与环境间不断地进行物质、能量、资金、信息等交换。区域系统开发，就是通过优化系统内各组成要素间的网络结构，实现总体功能最佳，从而达到最高的经济效益、社会效益与生态效益。
区域生产力的形成是区域系统内社会、经济、生态、技术小系统相互作用的结果。其基本机制是生态系统的生态循环与经济系统的经济循环及其二者的交织作用。
社会系统对生态系统和经济系统的干预，一方面，通过决策和技术系统这些快变量来实现；另一方面，通过文化、教育、科学、思想、意识、观念等慢变量来实现。为了满足不断提高的社会需求，提高生态系统、经济系统及技术系统的功能，社会系统也必须不断完善自身的结构，而产生更高的功能。
区域系统的开发效果，取决于该区域系统中社会系统、经济系统、生态系统、技术系统的协调。其最终的综合目标是把该区域建成科学管理下的以现代化农业为基础的具有开放型、多功能、高效益、结构优化的现代综合产业，科技先进、经济文化发达、城市化集镇、交通便捷、信息灵敏、富庶、的生活，文明的社会与良好的环境。
区域系统开发方案的优化。主要应当体现在如下几个方面：
第一，应体现在把环境大系统（也就是国家）的要求与区域特点结合起来，建立一个能够扬长避短、取长补短、体现区域特色、发挥区域比较优势的良性发展的生态系统与经济系统。只有这种良性发展的生态系统与经济系统，才能最大限度地开发资源，又最大限度地保护资源，使资源永续利用总不衰竭。为此，必须在生态规律指导下建立农、林、牧、副、渔复式农业结构和按着经济规律，按着一定的量比关系建立种、养、加、供、产、销、运、建、服相结合的相互联系相互促进协调发展的综合的网络式产业结构，进行资源的综合开发，以达到最大的社会效益、经济效益与生态效益。
第二，应体现在商品经济及其运行中的自我积累机制上。因为区域开发，有如百炯急流、同样的风、同样的水，其上下高低就决定于商品经济及其滚雪球式的自我积累这样的原动力的大小。
第三，应体现在技术系统上。用于区域系统开发的技术，大体上有生物技术、化学技术、机械技术、工艺技术、工程技术等。要获得种植业、养殖业的发展，要用生物技术培育出适合区域生态环境的优良品种；要建设高产稳产农田要有水利工程技术，保证旱能灌涝能排；要把水力资源转化成电能，需要水力工程技术；要把自然资源转化成原料、转化成商品，要靠工艺技术；要减轻劳动消耗，提高生产平需妥机械技术。技术系统是生态系统中生态循环、经济系统中经济循环以及生态循环与经济循环交织作用的必不可少的手段。技术结构的合理性的重要标志就是生态系统与经济系统的最大限度的良性发展而产生的最高的经济效益、生态效益与社会效益。
第四，应体现在社会系统中以城市为中心的乡村城镇化的社区结构上。人类的经济活动，总是在一定的时间与空间里进行的。其时间形式是生物再生产与经济再生产过程的延续，而空间形式就是社区分布了。不管人们是否承认，生产活动经济活动本身，总是产生一种向心力（或聚合力），把分散的生产活动聚合到一定的地点集中。随着区域系统的进一步开发，产业结构逐渐趋向合理，生产集约化、专业化的发展，必然要相对集中到一定的空间地域。在这里，可以节省能源、交通、仓储、供水、排污、公用与服务设施的投资，节省土地；而生产相对集中到一定的空间地域。在这里，可以节省能源、交通、仓储、供水、排污、公用与服务设施的投资，节省土地；而生产的相对集中，又必然导致人口的相对集中，饮食、住宅、市场、文化教育、卫生、金融、保险、劳务、修配、交通、通讯等一系列服务设施，也就相应而起。
第五，应体现在区域系统开发的阶段性上。区域系统开发的阶段性，是社会经济者生产过程延续的表现。这种延续性，决定了区域系统开发模式的阶段差异。一般地说，区域系统开发，大体上可分为起步-发展-腾飞三个阶段。阶段不同，当然模式也不该划一。其起步阶段，由于区域的现状、基础条件不同，应有不同的起步模式，如资源型、技术型、资金型等。不同的起步模式，创造了不同的条件，因此也就有了不同的发展模式和腾飞模式。由于系统的改造和更新需要时间和创造条件，在规划开始实施时，总要以原有状态惯性运行，再不断创造条件，使其转变为加速运行。从发展规律上看，是由初级到高级，即惯性运行、加速运行、变轨运行、新轨道上惯性运行、再加速、再变轨。其中变轨运行是一个由量变到质变、低级到高级的发展过程。不同轨道上的运行，即是在不同总体功能级别上的运行。只有当系统的总体功能增加、积累到一定程度的时候，系统才会发生质变，产生飞跃，进到高一级别的运行。
论文摘要：研究了区域创新体系模式的基本内涵，并基于要素结构、产业组织、空间结构、制度结构、 发展 动力对区域创新体系的模式进行了分析，提出了在不同视角下的区域创新体系模式。
1区域创新体系模式的基本内涵
区域创新体系是在特定区域内．促进创新的 网络 结构的总合，是集成创新要素、创新政策制度、创新动力等的复杂系统]。在这一系统中，区域创新体系模式作为区域创新体系的表现形式，是这一系统的输出“熵”，其内涵包括以下几个内容：
1．1区域创新体系模式受所处时代背景与环境约束
发展模式是在一定时间、空间范围内的发展模式，任何一个区域创新体系模式都是在一定的约束条件下的模式。区域创新体系模式选择不能离开区域分工这一大环境，也受自身构成要素、区域创新制度安排、区域产业结构、产业组织、空间结构制约]。因此，模式是对自身发展的“合理”选择，而非“最优”选择；是对体现自身特色与优势的方式的总体把握，而非对其它成功“范式”的模仿。
1．2区域创新体系模式是对创新要素结构的描述与抽象
创新要素是区域创新体系的基础与支撑．区域创新体系是由创新要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体]。因此，结构是决定区域创新体系功能特征的直接因素。考察创新要素结构，至少要体现以下5个视角：
一是组织要素结构视角。区域创新体系作为推动区域创新的“网络”，是南各类要素组成的。主要包括： 企业 、公共研究机构、 教育 培训机构、政府机构、 金融 机构、中介组织及基础设施。它们是创新活动的主要载体。区域创新体系模式的组织结构，主要体现在区域创新活动的执行主体结构上。执行主体在创新体系中的地位不同，区域创新体系模式可能发生重大变化
二是产业组织视角。产业创新是区域创新的重要支撑。在产业和企业发展中，创新活动的市场结构决定了创新资源的分布定位；产业组织形式决定了企业参与市场分t的方式，决定了企业与外部要素的联结形式产业组织是生产力发展的结果和生产力水平的重要表现形式，是选择决定区域创新体系模式的重要依据。
三是功能结构视角从创新体系的要素功能看，包括知识创新、技术创新、知识技术转移、知识技术应用转化等环节，这4个环节构成了区域创新的4个子系统。4个子系统结构反映创新资源的结构和布局，反映了创新系统的定位。
四是空间结构视角。区域创新体系是一个区域概念，空间结构是区域创新体系最直接、最基本的特色和形式。从区域视角研究区域创新体系的模式，就是研究创新资源的空间布局，研究区域内创新资源和创新活动的互动。
五是发展动力视角。区域创新体系是一个开放的体系，其发展既有内在动力，同时在 经济 科技全球化时代，又与国际国内产业分工和产业转移密切相关。
1．3区域创新体系模式是在一定外力“输入”下．形成的“系统内各要素的协同与整合”根据系统论的观点，构成系统的创新要素间是平行的、独立的，静止的。如果没有外力的输入，要素间的互动是不可想象的。政策制度、动力输入是激发创新要素互动并形成功能的“催化剂”。区域创新体系模式的内涵结构如图1所示。
一是政策制度。区域创新体系的发展模式是在一定的制度框架内形成的。制度要素是区域创新体系的决定性要素，其实质是政府与市场的相互关系。市场(企业)是创新的主导推动力量，政府是创新活动的调控主体，政策制度结构就是两者博弈的结果。它是调控区域创新体系的重要手段。二是发展动力。区域创新体系是一个开放的体系，其发展既有内在动力，同时在经济科技全球化时代，区域创新体系发展与国际周内产业分工和产业转移密切相关。
2基于不同视角的区域创新体系模式
2．1基于要素结构的区域创新体系模式
作为区域创新的推动“网络”，创新体系主要由两类要素组成：一是组织要素。主要包括：企业、公共研究机构、教育培训机构、政府机构、金融机构、中介组织及基础设施，它们是创新活动的主要载体。二是政策制度要素。包括区域创新战略、与创新相关的制度框架(如知识产权制度、科技评价制度、政府补贴政策等)、政府的参与调控方式、技术市场等。这些要素主要是通过政府的有关 法律 规定和科技计划等形式作用于创新组织要素，是调控创新活动的主要手段和工具。
根据创新体系组织要素结构的组合，我们将区域创新体系划分为研究开发主导型模式、企业(产业)主导型模式、研发——企业(产业)互动型模式和投资主导型模式4种。
2．2基于产业组织的区域创新体系模式
产业组织是指产业内部 企业 之间相互关系和结构的总和，同样体现了区域创新资源的组合结构。基于产业组织的创新体系模式，就是在研究分析并确立产业内部企业之间的关系结构的基础上，寻求创新资源在同一产业内部企业间的合理配置。从而实现企业在市场机制作用下，既充满创新活力，实现有效竞争，又充分利用规模 经济 性，避免过度竞争带来的低效率。
产业组织和竞争形式的变化，使企业参与分工协作和竞争的同时，其创新 网络 ——创新体系的结构和功能也发生重大调整。服务于生产方式的、以企业为单元的具有竞争形式的创新体系，转变为服务于企业群、企业联盟之间的竞争的以产业为中心的产业创新系统和产业创新集群。在这一背景下，一方面，创新资源要素分别属于不同的企业和创新机构，属于知识创新、技术创新、技术转移应用等系统；另一方面．这些创新要素又面向特定产业服务，具有特定的目的性创新要素按服务的方向，可分为一系列面向特定产业和目标的创新链。这些特定的创新链就是产业创新系统。面对产业组织的这一重大变化，不同企业采取了不同的战略。我们可以将区域仓4新体系划分为创新链联盟型模式、自主型模式、配套型模式。
2-3基于空间结构的区域创新体系模式
创新资源的空间布局是指各种创新资源和要素在一定空间区域内的配置．以及这种配置对创新活动的影响。创新资源和创新活动的空间布局与产业布局并不正相关。通常，城市和产业中心是区域创新资源的主要载体，是创新活动的重要舞台。但是．“模块化”革命和国际产业转移的推进使产业 发展 与区域创新呈现“不对称性”特征。主要表现是，国际产业转移加快了技术研究开发与产品制造的分离，在全球范围内形成了若干以研究开发和核心产品制造为主要功能的创新聚集区，和以零部件加工以及产品组装为主要功能的制造基地、制造聚集区。为垄断创新权益，跨国公司通过公司内贸易、技术锁定等手段．控制技术外溢，使创新密集区和加工制造区间缺少有效的互动。这些区域难以形成自身的创新能力和创新体系，成为创新“空心化”区域。可见，创新资源的区域布局、产业布局是非均衡的。在一定区域内，不同的城市、地域承担不同的创新职能。这些地域间创新资源的分布情况及地域创新互动。就是创新资源的空间结构。
区域创新资源和创新活动的空间结构．是区域创新资源布局的结果，也是区域创新体系的重要特征。根据空间地域(城市、产业中心)间创新资源和创新活动的分布情况和互动，区域创新体系的空间结构模式主要有中心辐射型模式、板块型模式、孤岛型模式3种类型。
2．4基于制度要素的区域创新体系模式
政策制度要素是区域创新体系的重要组成部分。在区域创新体系中，区域创新体系的组织要素是创新活动的载体，是创新活动组织和推进的直接承担者和执行者：而政策制度要素作为社会、政府对创新体系的调控体系，既决定创新体系的总体构架和区域创新的结构、模式，又是创新组织要素问关系的基本规范。在区域创新体系的构成要素中．政策制度要素是确保创新体系有效运行并发挥效能的基本保证。
影响区域创新体系制度要素的关键，是政府与市场的关系。政府是区域创新体系的特殊要素，它是联系组织要素与制度要素的纽带。政府通过制定相关政策措施和制度安排，作用和影响创新组织要素和创新活动，是创新活动的调控主体。根据政府影响创新要素和创新活动的方式及政府与市场的关系．区域创新体系具体又可分为市场主导型、政府推动型和政府——企业联盟型几种模式。
【关键词】幼儿园；区域活动；问题；对策
近年来，根据新纲要的宗旨，幼儿园区域活动的地位迅速上升。区域活动具有的这些优越性使得它越来越受到人们的重视和普遍关注。但是当前幼儿园区域活动的开展存在一些问题，状况不容乐观。
一、当前幼儿园区域活动开展存在的问题及分析
（一）幼儿园区域设置不尽合理
首先，有些幼儿园区域活动的目的不明确，使活动区蕴含的教育价值不能得到充分利用。区域设置上教师往往根据主观意愿，全然不顾区域是否适合幼儿的意愿兴趣。其次，还存在材料投放目的性不明确，缺乏操作材料等现象。活动区域的材料有的过于陈旧或简单，无法引发孩子去探索和操作，阻碍了区域活动的深入开展。
（二）教师指导存在一定的误区
1、对区域活动目标把握不清楚、角色把握不清晰。区域活动重在激发幼儿学习热情、挖掘幼儿潜在能力。在区域活动的现实过程中，教师有一手包办的倾向，有的教师缺乏目标意识，区域活动本来应该是以孩子为主角的，教师反倒成了主角，影响了区域活动整体目标的实现。
2、教师指导不充分，管理不到位由于缺乏对区域活动指导策略的重视，教师有时不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略，指导方法单一。面对每天区域活动的讲评，有的教师仅仅是很简单了事地总结一下，缺乏理论支撑，无法进行和开展很适当的评价模式。
（三）和其他教育活动之间缺乏足够的内在联系
区域活动和幼儿园其他教育活动、家庭、社区等活动之间缺乏足够的内在联系。幼儿家庭和社区中蕴藏的巨大教育和发展价值，许多幼儿园在设计和开展区域活动的过程中，却没有能很好挖掘和利用幼儿园其他教育活动。
二、有效开展幼儿园区域活动的对策
在越来越强调个性化教育的今天，区域活动在幼儿园的教育教学过程中显现越来越重要的作用。那么，如何发挥区域活动的有效性，让区域活动在幼儿园不断焕发其生命的活力呢
（一）幼儿园创设适宜、良好的区域环境
1.区域环境总体布局应科学合理、和谐协调。班级内外的区域布局要做到整体结构合理、动静搭配协调一致。既要考虑能满足不同幼儿的兴趣和爱好，又要考虑多个教育领域的全面覆盖，还要考虑每个区域能容纳的幼儿人数和各区域共能容纳的幼儿总人数，并留有一定的余地，更要考虑如何体现班级的教学特色和风格，以较好地发挥其整体的教育功能。
2.准备适宜的活动场所、投入适宜、必要的活动材料。幼儿园区域活动，必须保证足够的充足的活动场地和提供丰富有效的材料，活动材料直接影响幼儿的游戏质量，在区域活动中起着举足轻重的作用，关系到幼儿生长发展的速度和方向有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标达成的有效度，能给幼儿带来成功感和自信心，同时也激发孩子们自主游戏的活动兴趣。
（二）运用灵活有效的教师指导策略
《纲要》倡导：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”
1.尊重幼儿区域活动中的主体性。幼儿是独立的人，因而有着他们自己的意愿和兴趣。幼儿在区域活动、游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。尊重幼儿在区域活动中的想象、探索、表现、创造。幼儿自主参与活动时想象探索和创造都会得到表现的机会，幼儿在区域活动中的想象、探索、表现、创造，教师应予以尊重和鼓励。
2.教师转变角色。活动过程中，教师要善于把握时机，适时介入指导，老师有时是伙伴，有时是解调员，有时作为旁观者角色。当教师充当伙伴角色时，能引导孩子不断进行探索，引导区域活动的开展进程。当孩子对玩法、规则等内容出现疑议或发生纠纷时，教师要根据幼儿的年龄特点及情况，采取适宜的调解方法。
3.教师在区域活动中进行多方面有效的指导、评价深刻、全面。目前区域的设置和材料投入都充分体现出了教师的创造性智慧。教师对活动的指导策略应该也是多种多样，当教师发现幼儿在活动中存在问题时，应寻找最佳时机介入，遵循间接指导的原则。区域活动中，幼儿摆弄操作材料而获得的经验是感性、粗浅的，区域活动结束后，教师应根据活动目标及观察收集到的幼儿操作情况做出恰如其分的全方位评价，这对幼儿的发展是很重要的。
（三）与各课程、家庭、社区等资源有效结合
区域活动和幼儿家庭、社区之间的内在联系应该是双向的，是一种互利的有机联系。幼儿园和社区中蕴藏着巨大的教育和发展价值。应充分利用家长资源和社区资源，发动家长、幼儿齐动手，制作一些活动中需要的活动材料；其次，收集废旧物品投放在区域中，资源共享，实现区域活动和幼儿家庭、社区之间的有效互动。
综上所述，区域活动的作用至关重要。我们还要继续探索区域活动的创新，提供更加丰富的区域活动材料，来促进幼儿更加主动、积极和创新的活动，力求让每项活动成为幼儿发展的锲机，让每一个区域活动成为幼儿发展的乐园。
参考文献：
[1]邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效性研究[D].湖南师范大学，2012.
[2]秦元东.生态式幼儿园区域活动的基本定位及其超越性[J].幼儿教育（教育科学版），2007，10：7-10+36.
[3]秦元东.幼儿园区域活动材料观的转变[J].幼儿教育（教育科学版），2008，12：28-30.
区域活动是当前幼教改革发展的热点，是幼儿园集中教育活动的拓展和延伸，是有效弥补集中教育活动带来的幼儿个性化、个别化不足的有效方式，能够有效促进幼儿个性和综合能力的发展。在众多的幼儿园区域活动探索与实践中，环境创设、教师指导、区域活动评价被搬上重要研究位置，为广大幼教工作实践者提供了诸多宝贵的意见和建议，有效的促进了幼儿园区域活动的研究与发展。在长期的幼儿园区域活动探索与实践中，笔者发现，幼儿园园长、教师和家长三者是决定幼涸澳芊窨展好区域活动的前提，他们在幼儿园区域活动中发挥着举足轻重的作用。故此，笔者将谈谈如何做好园长、教师、家长三者工作，有效助推幼儿园区域活动发展。
一、园长是幼儿园区域活动发展水平的决定者
《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园实行园长负责制。园长是一园之长。园长对区域活动的态度直接决定着幼儿园区域活动的水平。因此，园长应该做好如下三面的工作，积极有效的促进幼儿园区域活动发展。一是高度重视，全面规划幼儿园区域活动发展。对于区域活动的开展，园长应该做到心中有数，自己将要创建什么样的区域活动，应该从哪里入手，哪些是重点工作，应该先做什么，后做什么等。在明确这些思路后，对幼儿园区域活动开展做出全面规划。二是身体力行，榜样示范。园长是幼儿园的排头兵和领头羊。任何新生事物和新工作的推进，教职工不可能像园长那样运筹帷幄，激情澎湃，甚至有可能是一头雾水。这就需要园长抛砖引玉，甩开臂膀为全体教职工打开一个口子，做出一个榜样。例如何创设区域环境，如何投放材料，如何开展区域活动等。这样，教职工才能领会意图，找到开展工作的切入点，顺藤摸瓜，这样更有利于区域活动的快速和有效推行。三是勇于实践，加强指导，善于总结，不断完善。区域活动是幼儿园的一项重要课程改革，要实现区域活动向纵深和高质量发展，园长应该勇于接受改革发展中的问题和失败，并善于从中不断总结经验，寻找更加科学有效的方法和途径。
二、教师是幼儿园区域活动的实施与实践者
教师是区域活动的具体实施和实践者。教师的区域活动理念和水平将直接影响着幼儿园区域活动的水平和质量。作为教师，应该着力做好如下三面工作，有效推进幼儿园区域活动发展。一是做好幼儿园区域环境创设。环境是区域活动开展的前提，是区域活动重要的物质外壳。教师应该根据班级实际，科学合理的将班级活动室分割为几个不同功能的区域，并注意如下环境创设事项：环境创设创应该与区域主题高度吻合。例如，阅读区的环创应该与阅读有重要的相关性；生活体验区的环创应该与生活有重要的相关性；表演区的环创应该与表演有重要的相关性等。环境创设应该富有童真童趣。活动区是幼儿的天地，是幼儿游戏、探索和玩耍的地方，那里应该充满幼儿的想象和梦。因此，活动区应该根据幼儿的年龄特点、兴趣和需要进行创设，不仅色彩鲜艳，而且直观形象，布满幼儿的味道。二是开展好区域活动指导。区域活动是幼儿自愿、自主、自由的活动，其目的就是为幼儿创设一个能够直接感知、实际操作和亲身体验的环境，从而培养幼儿的自主、互助、实践与探索精神。因此，教师在区域活动中的角色和身份将直接决定区域活动功能的发挥。教师在区域活动中准确的角色和身份应该是观察发现者、支持者和评价者。观察发现者需要教师做一位耐心的观察员，通过细心观察去发现幼儿在活动中表现、问题、需要、兴趣和喜好等，以便开展有针对性的教育。支持者需要教师在幼儿确实需要给予帮助的时候给予恰到好处的帮助，但这个帮助应该把握好“度”，要讲究方法，不直接给予答案或越俎代庖。三是重视开展好评价工作。评价是幼儿园区域活动必不可少的重要环节。教师应该学会抓住重点，客观评价，因该尽可能让幼儿成为评价的主体，并通过评价教给幼儿一些简单的评价方法，帮助幼儿看到别人的长处和自己的不足，从而正确认识自己，评价同伴，共同发展。
三、家长是幼儿园区域活动的重要合作伙伴
家长是幼儿园区域活动的重要合作伙伴。家长对区域活动的支持与配合力度将直接影响区域活动的发展速度和质量。教师应该积极开展好如下三面工作，争取家长对区域活动的支持。一是区域活动宣传工作。教师应该运用各种不同方法向家长积极宣传区域活动，以及区域活动在幼儿发展中的作用和价值，从而争取家长对幼儿园区域活动的参与和支持，并形成积极和谐的区域活动家园关系。二是教师应该充分利用家长资源为区域活动服务。家庭经济条件较好，可以争取他们对幼儿园区角经费和物质的支持；家长们来自各行各业，有着丰富的社会资源，可以请他们参与到各类活动区给予具体的指导和帮助。比如医生家长可以指导幼儿园小医院的创建和开展；美容美发师家长可以指导美发屋活动等。家长亲临参与幼儿园区域不仅可以规范幼儿园各类区域的开展，同时还可以激发幼儿参与和开展区域活动的兴趣，增进亲子关系等。三是适当开展一些幼儿园区域活动展示活动，帮助家长进一步认识和了解区域活动，进一步深化幼儿园区域活动的开展。
总之，区域活动是弥补幼儿园集中教育有余，而个别教育不足的有效方式，它能有效促进幼儿观察、思维、想象、语言、动作、审美、合作、社会交往等能力发展。作为家长应该积极配合和支持幼儿园区域活动开展，作为园长和教师，应该加强学习，大胆实践，善于总结，不断完善，为幼儿创设高质量、高水准的区域活动。
通过近半年的研究，我们得出：在幼儿园区域活动中，相对轻松的活动气氛能充分满足孩子们的发展需要，但是在孩子们参与区域活动的过程中，务必会发生种种难以想象的状况，这就需要教师适时地介入，并采用合理的指导方法，以保证探索活动继续下去。教师要把握好介入的时机和指导方法，以下就是我们在调查研究幼儿区域活动中归纳和总结出的针对各个不同年龄阶段的幼儿在区域活动中出现问题时，教师介入的时机及指导方法。
一、小班幼儿进行区域活动时，教师选择介入的时机及指导方法
由于小班幼儿的年龄太小，缺乏一定的创造力，注意力的集中时间也比中大班短，且易分散，小班幼儿也惧怕尝试新事物、新活动，害怕遇到困难。因此教师在引导幼儿区域游戏中应注意适时介入及采取恰当的指导方法，以适应幼儿的不同特点和需要，进而引导幼儿通过区域游戏健身各方面得到发展。以下就是我们总结出的在小班幼儿区域游戏时教师是如何适时介入及介入后的指导方法：
1.榜样示范法——以教师为榜样，充分发挥教师和同伴的示范作用，并以他人的思想、行为来影响孩子的方法。在示范法中教师也应该注意介入的时机，应在孩子需要介入的时候介入才是最佳时期，教师介入后使游戏取得一定深化时，教师应立即退出游戏，让幼儿自主游戏。
2.语言提示法——既帮助幼儿排除障碍，当幼儿在游戏中出现问题、遇到问题而无法顺利进行时，教师一两句简单的建设性提示帮助幼儿理清思绪，从而促进游戏的顺利开展，小班幼儿在区域活动中持久性较差，有时会因为活动中遇到的简单问题便放弃活动，或是对原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽时。
3.情境材料介入法——既帮助幼儿更好地活动、游戏，为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。在情境材料介入法中，教师介入的时机应是孩子对活动已经失去兴趣，教师及时介入并出示新材料，激发孩子对游戏的新兴趣。所以，教师及时补充材料都是建立在观察幼儿探索过程的基础上。
二、幼儿中班在班区域活动时教师介入的时机及指导方法
对于中班幼儿来说，他们的游戏兴趣逐渐增强，而且水平大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题，自行分工，扮演角色等，游戏情节丰富，内容多样化，为促进幼儿在活动中的交流和协作，教师应鼓励幼儿大胆地和同伴一起游戏，有初步的协作意识。但是由于交往技能的不足，不知道该用哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪些交往的方式是正确的，容易发生争执和攻击性行为，需要我们正确对待，耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式。以下就是我们总结出的，在中班幼儿区域游戏时教师介入的时机及介入后的指导方法。
1.师生合作法——就是老师以合作者的身份参与到孩子的自主学习中，帮助孩子提高学习的能力以及让他们体验到成功的喜悦。
2.因势利导法——就是顺着孩子自主学习发展的趋势，加以引导。中班幼儿喜欢在一定的情景中进行区域活动，他们在活动中往往把自己在区域活动中的活动想象为在现实的情景活动中，把自己当成了某一情境中的人物，伴随着各种假想的心理和行为，常沉迷于自己假想的游戏情境中，努力模仿该人物的言行进行游戏，游戏与活动不能分开。
3.观察等待法——既在区域活动中，教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予幼儿一定的时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”。
三、教师选择介入大班区域活动的时机及指导方法
大班的幼儿语言表达灵活多样，并力求与别人不同，但他们的语言概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在差异，大班的幼儿的理解较强，创造求知的欲望比较强烈，喜欢角色游戏，动作灵活、控制能力也明显增强。因此，教师在对大班幼儿区域活动的指导中要特别注重培养孩子的合作、创新、解决问题等方面的能力。
1.角色介入法——幼儿在区域活动中，游戏不能继续进行下去时，教师以适当的角色介入游戏、启发幼儿，让幼儿能够继续进行更好的游戏。在区域游戏时，作为教师的我们要让孩子尝试着自己解决问题，并学会和同伴相互协商如何游戏，共同合作完成游戏。
2.强化情感体验法(既无形中感染幼儿的方法)——就是通过教师对幼儿行为的鼓励与支持，强化幼儿已形成的情感体验。有了初步的合作意识，但又缺乏合作的能力，这是大班幼儿在区域活动中表现出来的一个特点。在区域活动中他们分工不够细致、交流不够大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在开展活动时，大班幼儿也能相互协商如何游戏，但到了具体游戏时，往往把开始的协商内容忘记了，在游戏操作过程不能相互支持、帮助。
3.经验迁移法(推陈出新)——经验迁移法就是启发幼儿把自己已学过的经验在新情境中加以应用。大班幼儿创造力有了一定的发展，但是在区域活动时他们偶尔会受客观事物的限制而在创造想象方面有所欠缺。凡是有教育的地方就会有迁移，从来就不存在着相互之间不产生影响的学习，可以说迁移在学校教育教学中无所不在并发挥着重要的作用。丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。幼儿在活动区游戏时，有时往往会因为厌倦某种材料单一的玩法而放弃活动。
4.问题设置法——启发幼儿寻找问题归因。问题设置法就是教师根据幼儿在自主学习中的种种表现提出一系列有针对性的问题，启发孩子寻找问题、解决问题。大班幼儿在自身能力相对有限且和外界要求不断增强的情况下，常常由于心理压力较大，情绪表现不够稳定，解决问题的能力较弱。在区域活动时部分孩子行为遇到问题常常选择退缩、放弃、依赖教师，活动过程中发生矛盾时常以告状或攻击行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知道从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。
四、研究成效
通过对幼儿区域活动教师介入的指导的时机及指导方法的研究，我们获得以下成效：
1.在幼儿区域活动时，教师应仔细观察、正确指导幼儿的区域活动，使幼儿从教师的指导中获得更深层次的提高，生成新的知识经验。
2.教师应选择适当的时机对幼儿进行指导，提高幼儿的学习兴趣，但只有在幼儿需要教师介入时，才是教师介入的最好时机。
3.教师对幼儿进行指导后，教师就要大胆放手，因为我们不能低估幼儿的能力，当对幼儿的游戏有了启发后，教师应及时退出角色，让幼儿自己去进行探索创造。
4.区域活动的形式也很多样，幼儿参加活动，也不只是为了游戏，反而促进了同伴之间的交往、幼儿之间的协作能力。
5.区域活动在幼儿园是很重要的活动形式，大部分孩子都喜欢区域活动，乐于自主参加，只要教师运用适宜的指导方法，可以使幼儿通过探索活动的发现、讨论、总结、迁移，进而掌握科学的探究和方法，学会学习，也提高了幼儿解决问题的能力。
6.教师在介入幼儿活动时，一定要选择正确的介入时机，不错失任何一个具有教育价值的教授时机，如何把握好介入时机呢?我们也总结出了以下几点：
(1)“认知结”出现时。认知结是指幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。这些“结”的解决可能意味着在同化和顺应基础上的知识结构的重新建构，也可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意到这些“结”，并适时介入幼儿的活动，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。
(2)积极等待仍没有结果时。积极等待是相对消极等待而言的，它是指在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”。
(3)当幼儿把球抛向教师时。在教学实践中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索发现过程的目击者和共同参与者，因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，当幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去“接”，并以适当的方式把球“抛”回给孩子，在接和抛的过程中不露痕迹地促进幼儿发展，达到介入的目的。
7.在区域活动教师的介入不一定是在游戏中，也可以在游戏结束后再介入，把幼儿游戏情况讲给全班小朋友听，间接鼓励他，使他更好地完成下次的游戏。
8.对幼儿区域活动的指导研究，不仅能对孩子的能力有所提高，同时也提高了教师在区域活动中的观察、指导、选择、记录和评价能力。
总之，我们在教学实践中把握好了介入的时机和运用恰当的指导方法，既能使幼儿在游戏中体验成功的快乐，又能让幼儿在玩儿中获得技能、技巧，提高探索能力，促进幼儿独立思维的发展。作为教师的我们，也得不断努力使自己具备敏锐和客观的观察力、反思能力以及随机应变的能力等，这样教师才能不断对幼儿的游戏进行更好的指导和帮助。
[关键词] 区域活动 教师 有效
区角活动是促使幼儿在拼拼玩玩、想想说说、涂涂画画中增长了知识，相应地也发展了智力。它是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉，也是孩子们的乐园。《纲要》中说，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。在教育过程中，师幼互动的好坏直接影响着区域活动的质量。如何让幼儿的区域活动开展得更有效呢？作为教师，我思考了这几点：
一、围绕教育目标，为幼儿创造一个适宜的区域环境
开展区域活动的一个必要的前提，就是要为幼儿创设一个主动学习的环境。教师无疑是整个环境创设的主角，从区域的布置、材料的提供到活动的安排，都需要教师精心地设计和安排。区域设置划分，要根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发。区域设置要具有相对稳定性，保证在一定时间内能够让幼儿掌握有规律的活动安排。要避免在短时间内频繁更换区域设置，或者因一次特殊活动一时兴起而设置区域。
区域活动要有一定的计划性，要根据近期的教育目标和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。如学习《物体的弹性》，我们相应的为幼儿准备了一些气球、皮筋、弹簧、皮球、棉花、和海绵等东西，让幼儿在操作的过程中发现弹性的秘密……学习《物体的浮与沉》，我们为幼儿准备了水缸、木块、铁钉、纸张和橡皮泥等物品，让幼儿在实验中发现科学的奥秘……
在操作材料投放上，更要求丰富得当及时更新，且富有层次。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性、甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样，所以我们在提供材料时，既考虑到“吃不了”的幼儿，还兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
二、引导幼儿参与区角活动的创设，并共同制定区域活动规则
在区域活动中，幼儿更多的是在与环境材料的相互作用中，才能达到理想的效果。例如“娃娃家”活动中，我和幼儿在一起讨论，“娃娃家还缺少些什么？”马上就有一个孩子说：“我觉得有个洗碗机就好了，我们的碗可以放在里面洗了。”在他的带动下，立刻又有几个孩子补充：“我想在娃娃家里有个微波炉，可以烧菜的。”“我想有个电脑，可以打游戏的。”就这样，经过我们的共同出谋划策，一些新的游戏材料便诞生了。
在规则的制定上，发挥幼儿的积极性，让幼儿共同制定规则，要比只由老师一人说了算更加容易被幼儿所接受，因为规则是幼儿们参与制定的，他们了解什么是违规的行为，当然也知道怎样去遵守。当然，由于受幼儿年龄的限制，以及经验的影响，单纯由幼儿制定的规则难免不够全面，这时老师要以合作者的身份帮助幼儿制定规则。
三、教师适时地指导与介入，与幼儿进行有效的互动
区域活动并不是安排幼儿随意玩一会，教师只是在一边观望，或者就是维持一下秩序，要想让区域活动真正有效，教师就必须能够积极地参与其中，并且与幼儿进行有效的互动，而不仅仅充当旁观者或维持纪律的角色。
在活动时，教师应仔细聆听幼儿的想法，注意观察幼儿的行为，通过提出适当的、更具挑战性的问题，主动参与到幼儿的活动中。其中需要注意的是，教师的参与及提问是以观察和了解幼儿的所做所想为前提的，而非生硬地主观地介入，所提问题一定是从幼儿正在进行的活动中产生出来的。教师要尽量避免用下达任务的方式发问，如“按照颜色来分分看”“可以用数字来表示”等，而最好是以这样的方式来提问，如“发生了什么？”“你是怎么做的？”“给我展示一下好吗？”等。教师充当的不是知识的传授者，而是积极的参与者，是和幼儿平等的交流对象。只有这样，教师才可能与幼儿产生积极且有益的互动，并且包括教师在内，所有的人都能在这个过程中分享和学习。
四、教师应是区域活动的评价者和反思者
区域活动开展得是否有效，还存在什么问题，以及今后如何改进，这些问题都要通过教师的评价和反思来解决。评价主要以区域活动之后的讨论或谈话方式进行，教师要留出一部分时间与幼儿一起进行总结和反思。教师可以引导幼儿回忆刚进行的活动，让幼儿以各种方法再现相应的活动经验。教师也可以根据幼儿的描述来总结幼儿获得的关键性的经验，并选取典型的事件和经验，结合幼儿的实际问题来引导幼儿进一步思考，帮助幼儿学习和体会如何更好地使用物品和材料，如何更有效地选择和解决问题。教师要尽可能给每个幼儿提供展示自己作品或表现自我的机会，并对幼儿的表现给予积极的评价，而且评价和肯定也要尽可能具体，而非仅停留在“很好、很棒”等简单的评价语上。
反思主要是依据教师对每日区域活动的进行情况所做的记录来进行。教师要记录所观察到的幼儿的表现和反应，根据这些记录再对照着预先设定的目标来评价区域活动的结果，评价幼儿的发展状况。教师在做幼儿观察记录时，可以按领域或按幼儿发展的方面分成具体的内容或指标，相对应去评价幼儿的表现和发展情形。教师也可以从平常区域活动的经验中总结、探索一些其他的评价方法。不管是什么方法，评价最终的目的是为了更好地反思区域活动，找出在安排、组织、指导中存在的不足，从而在今后的区域活动中避免和改进。
总之，要想使区域活动发挥出其应有的价值，教师首先要从观念上正确认识和看待区域活动以及幼儿的主体性特征，在此基础上，找准自己的位置，真正充当好区域活动的参与者、设计者、组织者及评价者和反思者的角色，更好地促进区城活动的有效性，使幼儿得以全面发展。作为老师必须时时站在孩子的立场去考虑问题，而幼儿的主体性和教师的主导作用如何才能真正和谐统一，这还需要我们做进一步的研究。
关键词：土地；承载力；可持续发展；陕西省
中图分类号：F323.211 文献标识码：A 文章编号：1009-9107（2016）04-0062-07
引 言
土地是人类赖以生存的物质基础，人类的一切活动均与其密切相关。近年来，随着经济的飞速发展与城市化进程的加快，人口增长、城市扩建、以及对土地不合理的开发和利用造成的污染成为威胁我国土地安全的重要因素[1]，人地关系日趋紧张，严重影响了土地资源的可持续发展。我国以山地为主，耕地数量有限，后备资源紧缺。据国土资源部统计，人均耕地面积1996年为1.59亩，2009年为1.52亩，到2013年下降至1.49亩，远低于世界平均水平。耕地锐减和人口增加已对我国人口的生存形成了双重压力。如何科学地评价区域土地资源承载人口的能力，并在此基础上构建合理的土地管理体系和制定行之有效的农业政策无疑具有重要的意义。
我国于20世纪80年代开展了“中国土地生产能力及人口承载量研究”，将土地承载力定义为在未来不同时间尺度上，以可预见的技术、经济和社会发展水平及与此相适应的物质生活水准为依据，一个国家和地区利用自身的土地资源所能持续供养人口的数量[2]。随后，相关研究不断出现[3-6]。国内关于土地资源承载力的研究大致经历了两个阶段：第一阶段，以区域内土地所能承载的人口数量为研究目标，形成了以“耕地―粮食―人口”为主线的土地承载力[7]研究；第二阶段，在对区域土地承载力的研究过程中，人们发现，一个区域的消耗，不仅来自于本地的产出，而越来越多的来自于其他地区，故而形成了与更大区域对比的相对土地承载力[8]研究。在土地承载力的研究中，将研究区域视为封闭系统，考察耕地粮食产量承载人口的限度[9]；而相对土地承载力从物质和能量交换的视角出发，与更大区域进行对比[10]，有助于分析研究区域的可持续发展和竞争力的问题，体现了区域开放性的特征[11]。以上研究成果丰富了我国土地资源可持续发展评价的方法，但仍存在一些不足，主要包括：（1）研究视角单一，从区域土地承载力或相对土地承载力的单一模型进行评价，未形成对研究区域的全面评价。（2）指标选取不科学，以耕地的粮食产出能供养人口的数量[12-14]为出发点，仅考虑了人生存的需求，而未考虑人发展的需要。鉴于此，本文从人生存和发展的角度，结合区域独立性和开放性特征，构建了基于土地承载力和相对土地承载力的区域土地资源可持续发展评价模型，并对陕西省1978-2013年进行实证分析，以期为区域土地资源可持续发展评价提供新的思路和借鉴。
一、区域土地资源可持续发展评价模型
区域土地资源可持续发展评价包括两层含义：独立性和开放性。独立性反映了研究区域处于封闭系统状态下，其实际所能承载人口的数量；开放性表现了研究区域相对更大区域所能承载人口数量的相对变化。具体到评价的模型上，包括两个子模型：土地承载力模型和相对土地承载力模型。
（一）土地承载力模型
传统的土地承载力以人地关系为研究主线，基于粮食安全与土地可持续利用视角，探讨区域土地资源对人口的支撑能力。其量化方法以区域内耕地粮食产量代表土地产出，以人均粮食消费量代表人的生存需求。公式如下：
P=Qn×c （1）
式中：P为研究区域土地承载力水平，即能承载人口的数量；Q为粮食总产量；为人均粮食消耗量；n为区域人口总数。
该方法从粮食供给满足人口生存需求的角度分析，较为直观，简单易行，在研究中得到了广泛应用。但其仅考虑了人“饱”的问题，把人口作为土地产出的供养客体，将人与地的关系连接在一起，未能考虑在满足农村人口温饱问题的基础上，是否仍能满足农村人口生活需求[15，16]。从人的生存和发展角度看，该方法并不符合客观实际：（1）改革开放以来，随着生活水平的提高，人们的饮食结构也在逐渐发生变化，由以“初级生产者”（粮食）消耗为主向更多的“次级消费者”（动物）及其产出物（奶、蛋等）消耗转变；从食物链的角度分析，能量在食物链的传递中递减，以粮食产量衡量区域土地对人口的承载能力有失偏颇。（2）物质生活的改善，使人由满足“饱”的需求转变为多种生活需求并存。此外，考虑到农村居民和城镇居民收入来源的差异，农村居民的收入主要以土地的产出为主。因此，以农业总产值代替耕地粮食总产量，分别以农村居民人均生活支出和城镇居民人均粮食消费支出代替二者粮食消耗量，考察在满足农村居民生活消费的基础上，能进一步满足城镇居民生存的能力，不仅考虑了人们对生存的需求，同时兼顾了饮食结构的变化及农村居民生活的需求，更符合我国人口生存和发展的趋势。公式如下：
式中：P为土地承载力，即区域农业总产值理论承载人口的数量；Ga为区域农业总产值；Ca为农村居民人均生活消费支出；Pa为农村人口实际数量；Cu为城镇居民人均粮食消费支出；I为土地承载力指数；Pn为城乡人口实际数量。公式（2）表示农业总产值在完全满足农村居民生活消费支出的基础上，还能承载城市居民生存的人数，是两者之和。公式（3）表示农业总产值只能或恰好承载农村居民人数。由上述分析可知，公式（4）中，当I>1时，土地承载力表现为富裕状态；当I
（二）相对土地承载力模型
目前，相对土地承载力属于相对自然资源承载力的研究范畴[17]，是以耕地面积和人口数量表征的相对量，公式如下：
式中：Crl为相对土地承载力；Il为相对土地承载力指数；Ql为研究区域耕地面积；Qp0为参照区人口数量；Ql0为参照区耕地面积。
该模型将研究区域与更大的区域进行对比，开辟了新的研究思路，更能体现研究区域的开放性，但其耕地面积指标仅能反映耕地数量的差异。同时，由于我国人口分布不均的现状，加之与耕地产出密切相关的生产主体为农村劳动力[18]，以及各地区城市化水平的差异，以区域人口总数表征该特点有失偏颇，影响该模型的分析效能。鉴于此，以农业总产值代替耕地面积，同时反映区域耕地数量与质量的差异；以农村人口数量代替区域总人口，以增强尺度间对比的精度和能力。改进后公式如下：
式中：R为调整后的相对土地承载力系数比；P0为参照区农村人口数；Ga0为参照区农业总产值；Ga为研究区域农业总产值；Pa为相对土地资源承载农村人口数；R0为研究区域农村人口占城乡总人口的比例；P1为研究区域农村人口数；Pn为研究区域城乡人口总数；C为调整后的相对土地承载力。根据公式（7）～（10）进一步推出：
用I0表示相对土地承载力指数，根据公式（7）～（11）计算，土地承载力状态表现为三种类型：
（1）Pn>C，I0=CPn
（2）Pn1，即相对土地承载力可承载人口数量大于研究区域实际人口数量，表现为富裕。
（3）Pn=C，I0=CPn=1，即相对土地承载力可承载人口数量等于研究区域实际人口数量，表现为临界状态。
二、结果与分析
（一）研究区域概况
陕西省位于我国西北地区东部，地处东经10529'～11115'，北纬3142'～3935'。地域狭长，南北长约870公里，东西宽200～500公里。从北到南可分为陕北高原、关中平原和秦巴山地；东临山西、河南，西连宁夏、甘肃，南抵四川、湖北，北接内蒙古，全省总面积为20.58万平方公里，具有连接东、西部和西北、西南地区的重要战略地位和区位优势。由于自然条件的复杂性，加之人类活动的深刻影响，水土流失严重、土地荒漠化加剧、自然灾害频发，土地可持续性进一步受到威胁。
（二）数据来源
数据主要来源于《陕西统计年鉴》（1986-2014年）《陕西省国民经济和社会发展统计公报》（2000-2014年）《中国统计年鉴》（1979-2014年）。其中，农业总产值等数据已变换为不变价（1978年为基期）。
（三）陕西省土地资源承载力演化分析
根据以上模型，选取1978-2013年陕西省农业总产值、农村居民人均生活消费支出、农村居民数量、城镇居民人均粮食消费支出、城乡人口实际数量作为指标，统计结果见表1和图1～4所示。分析表明，陕西省土地承载力的发展趋势大致可分为四个阶段，分别为1978-1992年、1993-1999年、2000-2006年和2007-2013年。
1.第一阶段为积累期（1978-1992年）。改革开放解放和发展了生产力，与1978年相比，1992年农业总产值增加1.09倍，农村居民人均生活消费增加0.68倍，城市人均粮食消费支出增幅不大，城乡人口总数增加近600万。该阶段虽然农村居民人数增长较慢，但由于农村人口基数较大，正反因素共同作用，土地承载力整体趋势较为平稳，表现为人口超载。
2.第二阶段为波动期（1993-1999年）。与1993年相比，1999年农业总产值增加0.31倍，人们生活水平进一步提高，农村居民人均生活支出增加0.49倍，农村居民与城乡总人口无显著变化。该阶段主要表现为农业总产值的增加和农村居民生活消费支出及城镇居民粮食消费支出的增加保持动态平衡。土地承载力指数在临界水平上下浮动，表现为时而人口超载，时而富裕。
3.第三阶段为低谷期（2000-2006年）。该阶段农业总产值持续增加，农村居民数量缓慢减少，城乡人口总数变化不大，但农村居民生活消费支出及城镇居民人均粮食消费支出的增加超过了农业总产值的增加，打破了第二阶段的动态平衡，使土地承载力水平持续下降，表现为人口超载。
4.第四阶段为增长期（2007-2013年）。该阶段有3个明显特征：（1）农村居民人均生活消费支出呈指数增长趋势；（2）随着城市化进程的加快，农村居民数量持续降低，而城乡居民总数变化不大；（3）农业总产值增长较快，与2007年相比，2013年翻了一番，该阶段土地承载力状态表现为富裕。另外，农村居民人均生活支出的指数增加趋势，拉缓了土地承载力指数的增长趋势，虽然总体增长，但增速降低。
就陕西省土地承载力发展趋势而言，其压力主要来源于四个方面：农村居民数量、农村人均生活消费支出、城镇居民粮食消费支出和城乡人口总数。改革开放以来，农村居民人口数量先增后减，其生活消费支出逐年增加，城市居民人均粮食消费支出变化不大，城乡人口总数增势相对较为平缓，土地承载力指数与农村居民数量呈明显反向相关（见表1、表2）。
（四）陕西省相对土地承载力变化趋势分析
根据相对土地承载力模型的分析和改进，选取陕西省农业总产值、农村居民数量、城乡人口总数、全国农村居民数量、全国农业总产值作为指标，由公式（7）～（11）计算，统计结果如表2和图4所示。分析表明，由于陕西省位于我国中西部交界处，是欠发达省份之一，受地区差异和经济发展水平等诸多因素限制，与全国（不包括香港、澳门、台湾）平均水平相比，1978-2000年，土地承载力水平均低于全国平均水平，逐年波动，无显著变化趋势。随着2000年西部大开发战略的实施，带动了当地的经济发展和社会进步，经过2001-2003年的调整，2004年之后，陕西省相对土地承载力水平呈显著提升趋势，并于2011年超过全国平均水平，且有进一步增长趋势。
三、结论与建议
（一）结论
模型体系中，综合考虑了区域土地资源的独立性和开放性，从土地承载力和相对土地承载力两个角度进行分析，更加全面地展现了研究区域土地可持续发展趋势和状态。以农业总产值作为衡量农村居民生活需求与城乡居民生存需求，兼顾了人口的生存和发展，体现出更强的适应力；调整后的相对土地承载力模型引入了农业总产值和农村人口数量指标，在考虑农村居民为耕地生产主体的同时，充分体现了耕地数量与质量的双重因素，更能反映研究对象的客观实际。
实证分析中，（1）从土地承载力发展趋势来看，改革开放以来，陕西省土地承载力大致可分为四个阶段：1978-1992年、1993-1999年、2000-2006年和2007-2013年，分别对应于积累期、波动期、低谷期和增长期，与之密切相关的因素为：农村居民数量、农村居民人均生活消费支出、城乡总人口和城市人均粮食消费支出。研究时段内，随着陕西社会经济的进步，农村居民人均生活消费水平逐年提高，2005年之后呈指数增长趋势，城市人均粮食消费支出变化不大；城乡人口总数逐渐增加，趋势相对平稳；农村居民数量大致可分为四个阶段，1978-1984年期间相对稳定，1985-1990年期间增速平稳，1991-2004年期间再次进入相对稳定期，2004-2013年逐年减少。土地承载力有24年表现为人口超载，12年表现为富裕。现阶段土地承载力主要受农村居民数量和农村居民人均生活消费支出的影响。自2007年土地承载力表现为富裕以来，其承载能力增长明显，且随着城市化水平的不断提高，土地承载力水平有进一步增长的趋势，但增速减慢。（2）从相对土地承载力发展趋势来看，1978-2004年期间，陕西省土地承载力水平低于全国平均水平，逐年波动，且无明显增减变化趋势。近年来，随着国家政策导向的转变，陕西经济发展迅速，农业总产值逐年增加，从2004年起，相对土地承载力水平持续攀升，并于2011年首次超过全国平均水平，随着经济的进一步发展，该趋势有望进一步扩大。
（二）建议
1.基于承载力的土地资源可持续发展评价中，应结合区域独立性和开放性的特点，从土地承载力和相对土地承载力双重视角进行评价，更能全面反映研究区域的土地资源可持续发展水平。
2.针对于现阶段陕西省土地资源可持续发展中，主要受农村人口数量和农村人均生活消费支出的影响，今后的发展中应合理推进城镇化进程，减少农村人口数量，从而减少农村居民人均生活消费对土地的依赖，增加土地承载力水平；另一方面，城市化的推进，也会造成城市的扩建，占用土地的问题仍会存在，在一定程度上降低了土地承载力水平。因此，在城镇化进程中，城市扩建应以占用非农用地为主，以保存现有农用地数量和质量不降低为原则。
3.农村居民数量、农村居民人均生活消费支出、城乡总人口和城市居民人均粮食消费支出是与陕西省土地承载力密切相关的因素，而现阶段主要受前两者的影响最为显著。但随着陕西省城市化水平的逐步提高，农村人口数量将持续降低，农村人口数量和农村人均生活消费支出对土地的依赖将会减少，而城乡人口总数和城市人均粮食消费支出势必成为影响其土地承载力的主要因素。城乡人口总数在短期内较难控制，今后的发展中，应进一步增加对农业生产的资金投入力度，提高农业产出水平，增强其土地承载力，实现人地关系的协调发展。
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