时间：2024-04-16 16:06:17
一、互联网时代酒店管理专业教学方法与教学手段研究意义
（一）有效地促进国内酒店管理教育发展
随着我国酒店业的飞速发展，教育专家们不断地研究符合我国国情的酒店管理专业的人才培养模式，也取得了一定的成果，但与国际酒店管理教育水平相比较，国内酒店管理的教育水平仍需提升。纵观国外著名酒店管理院校，其高度地将现代化技术融合于酒店管理专业的教学方法与教学手段中。在当今飞速发展的社会下，互联网的巨大作用功不可没，互联网信息科学技术具有使用成本低、资源能有效地整合、时域性、互动性等特征优势，“互联网+教育”的结合能有效地促进教育的发展，为提升我国酒店管理教育的发展具有重大的意义。
（二）有利于培养国际化、职业化、高素质的酒店管理人才
酒店业是一个国际化程度极高的行业，对其所需求的人才的要求较高。要想在当今国际化程度极高的酒店行业中脱颖而出，酒店管理专业的人才除了要具备过硬的职业知识、优秀的酒店实际操作能力，还应具有国际化战略的眼观及高素质，然而，要培养我国酒店管理专业人才具备这些能力，我国酒店管理高等院校要具备较好的教学方法与教学手段是不可或缺的条件。互联网时代下对于酒店管理专业教学方法与教学手段的研究，促M了我国酒店管理的教育的现代化，有利于我国培养国际化、职业化、高素质的酒店管理人才。
（三）促进酒店管理专业人才与人才市场的供需对接
在当今社会，人才的培养以社会需求为导向，随着我国酒店业的飞速发展，我国高等院校也在大力地培养酒店管理专业人才，但培养出来的人才不能与酒店业所需求的人才相对接，造成了酒店人才流失率较大、酒店管理专业人才不能在酒店找到合适自己的定位等问题。培养社会需求的酒店管理专业人才是我们的目的，拥有较好的教学方法与教学手段是我国能培养社会需求的酒店管理专业人才的一大有利因素，对酒店管理专业教学方法与教学手段的研究能促进酒店管理人才的培养，促进酒店管理专业人才与人才市场的供需对接。
二、互联网时代酒店管理专业教学方法与教学手段使用现状
（一）研究方法与设计
1.问卷设计
本次调查分析通过参考大量有关互联网时代酒店管理专业教学方法与教学手段的文献及资料并结合导师的意见，对问卷进行了设计。问卷主要分为三个部分，第一部分为受访对象的基本信息，包括受访对象所在的学校、其学历、性别;第二部分为教学方法与教学手段结合互联网在酒店管理专业中实施的基本情况，包括在受教育中您的老师经常使用的现代化教学工具、你们多媒体教室中的计算机是否连接互联网、你们上课的教室是否配了计算机设备等问题;第三部分为酒店管理专业教学方法与教学手段结合互联网实施的效果。问卷采用李克特量表等级标度法设计，对实施效果评分，按“非常有效”、“有效”、“一般”、“不太有效”、“毫无效果”为顺序，分别赋值为5、4、3、2、1。
在数据收集上，通过多阶段抽样的方法，对不同院校的酒店管理专业的学生、同一院校不同年级的酒店管理专业的学生，按一定的比例随机抽样调查。问卷总共发放150份，回收的有效问卷为136份，有效率为90.7%。
2.研究方法
本文首先采用资料收集法，利用网络及学校图书馆查找相关互联网时代下酒店管理专业教学方法与教学手段的国内外研究动态，并对其进行探索、研究、总结，总结出笔者对于研究所需的参考资料。然后参考笔者总结出的资料对所需得到的数据进行问卷的设计、调查并对所得的数据进行整理。最后运用Excel、SPSS 20.0对数据进行分析与总结，并对促进互联网时代酒店管理专业教学方法与教学手段提出建议。
（二）调查结果与分析
笔者通过资料的收集、问卷的调查及筛选，对互联网时代下酒店管理专业教学方法与教学手段进行了调查与分析。通过资料的查阅、收集、思索及总结，认为，互联网时代下酒店管理专业的教学方法有：传统讲授结合行业热点问题及案例分析的方法;小组讨论的教学方法;现场情景模拟教学法;实验室模拟情景操作教学法，互联网时代下酒店管理专业教学手段有：光学、音响、视频教学手段;计算机网络辅助教学系统;酒店模拟教学软件;卫星、光纤通讯教学系统，并对其实施效果进行了调查。
1.信度与效度分析
笔者对调查的结果进行了信度与效度的分析。信度即可靠性，是指测验的可靠程度。其主要表现为调查结果的一致性、一贯性、再现性与稳定性，即调查结果是否反映了被试者的稳定的、一贯性的真实特征。一个好的测量工具对同一事物反复多次测量，其结果应始终保持不变才可信。
效度即指测验分数与想要测量的特征的一致性，即测验分数是否能真的反应出它想要测量的特征。不同变量测量的特征是不一样的，所以它们测量的结果应该具有差异，如果变量的得分具有很高的相关性，那么表示它们并没能充分反映出各个特征，而只是相当于在某少数个特征上重复测量，这就不具备好的效度。
信度效度分析结果如下表1、2、3所示，信度系数Cronbach’sAlpha为0.844大于0.8，表明调查信度良好，KMO值为0.871大于0.8，表明调查效度非常高。调查的意见按“非常有效”到“毫无效果”进行评价，并对其赋予分值，其中“非常有效”为5分，“有效”为4分，“一般”为3分，“不太有效”为2分，“毫无效果”为1分，对调查结果加以计算，计算后的得分结果如下表4、表5所示。
（三）互联网时代下酒店管理专业教学方法调查与分析
1.传统讲授结合行业热点问题及案例调查分析
传统的讲授模式是一种主要采取课堂讲授为主要的模式，以教师为中心，教师主导学生，教师决定教学的内容、教学的结构、教学的进度等。在一定程度上来说，学生处于被动的地位，教学后结果的优劣，教师占一定的因素。酒店业属于服务性行业，应用性实践性较强，酒店行业发展迅速，不断地变化，酒店管理专业也需是一个紧跟行业步伐，不断创新发展的专业，酒店管理专业所需的教学方法也需紧跟时代的步伐。
在当今互联网飞速发展的时代，各种酒店行业的信息资源得到了有效的共享，酒店行I也在不断地变化与发展着，只是讲授书本上传统的酒店管理理论知识，已不能满足酒店管理专业人才对于酒店管理职业知识的需求，不利于促进酒店管理专业学生对于酒店行业的了解与学习。传统的酒店管理理论知识是不可缺少的学习，在讲授专业理论知识的基础上，结合互联网上分享的各种酒店行业热点问题及酒店各种案例加以讲授，通过比较、分析各种酒店行业热点问题及案例不仅可以从中抽象出管理理论知识，让学生开动脑筋得到自己的思考，也可以就此拓展学生的视野，丰富自己的知识。传统讲授结合行业热点问题及案例分析教学方法对于酒店管理专业教学的实施效果调查结果为极小值为2，极大值为5，被试者各持己见，均值为3.82，实施效果介于一般与有效之间更趋于有效，具体如下表4所示。
2.小组讨论教学方法调查分析
在传统讲授的教学模式中，以教师为主导，学生多数处于被动的环境之下。“被动学习”与“主动学习”的差别较大，被动学习是在别人督促的情况下去学习，被动地去学，被动地接受知识，主动学习是指自己在学习知识的过程中，主动地找出问题，主动地解决问题。主动，是不靠外力的自动，而被动，是在外力的推动下的动。被动学习在学习者的脑海里是一种任务式的学习，学习者的潜意识里常常认为是在完成别人交给自己的任务而不是自己的任务，被动地学习常常依赖于主导者对学习者提出的任务，在无外力推动的情况下学习者常常会放弃学习。主动学习是一种自觉地行为，学习者会自觉地全心全意地去完成学习的任务，学习的效率往往较高。
在酒店管理专业教学的教学方法中，小组讨论、调研、思考、设计的教学方法是一种让学生主动学习的教学方法，是一种相互作用的教学方法。例如在酒店管理专业教学的过程中，教师提出“设计一场婚宴”这个作业，并把作业交给各个学生所组成的小组，让各个小组对一场婚宴进行设计，让学生主动参与到问题的其中，主动地去讨论怎么设计一场婚宴，主动地运用互联网、多媒体等手段进行资料的查阅与调研，主动地去思考，主动地去设计。小组讨论的教学方法对于酒店管理专业教学实施效果的调查结果为极小值为2，极大值为5，被试者各持己见，均值为3.79，实施效果介于一般与有效之间更趋于有效，具体如下表4所示。
3.现场情景模拟教学法调查分析
现场情景模拟教学是指教师在讲授的过程中，针对某一特定的教学内容主题，根据教学内容设定特定的场景，让学者现场扮演角色模拟情景，通过这种现场情景模拟的方式以达到让学者有效地学习专业知识与技能的目的。现场情景模拟能锻炼学生的实践操作能力、分析能力、与应变能力，这种现场情景模拟的教学方法也能让学者把所学到的抽象的理论知识直观化。
酒店管理专业，是一个理论与实践相结合的专业，具有很强的实践性，如今互联网信息技术高度发达，在互联网上各种信息资源可有效地共享，对于酒店管理专业的教育，教育者们可以以互联网信息技术为依赖实施现场情景模拟教学，例如：在模拟酒店前厅接待时，教师可事先下载好有关酒店前厅接待的场景视频，在课上播放给学生们看，而后在要求学生做有关的情景模拟。书本上的东西是静的，而视频是动态的，更能形象生动地表现出某一个情景，易于教师对于知识的传达，也使学生更易于接收与理解。现场情景模拟教学法对于酒店管理专业教学的实施效果调查结果为极小值为2，极大值为5，被试者们各持己见，均值为4.13，实施效果介于有效与很有效之间，具体如下表4所示。
4.实验室模拟情景操作教学法调查分析
实验室模拟情景操作教学是指学校具备一定的仿真的，可模拟情景的实验室，以达到在仿真的条件下让学生模拟情景进行操作的教学方法。在互联网信息技术飞速发展的现代，除了有实物仿真场景的实验室外，还有以多媒体网络技术作为支撑的网络虚拟模式的实验室，互联网信息技术的发展为如今的教育教学创造了有利的条件。为了适应酒店业的需求，酒店管理专业的学生需要具备较强的实践操作能力，酒店管理专业实验室模拟情景操作教学如：模拟酒店客房教学生操作铺床的内容;模拟酒店餐厅教学生摆台、餐桌礼仪等内容;让学生在酒店模拟操作软件上练习操作现实情况下酒店各个部门的运营。实验室模拟情景操作教学有效地锻炼了酒店管理专业学生的实践操作能力。实验室模拟情景操作教学法对于酒店管理专业教学的实施效果调查结果为极小值为2，极大值为5，被试者们各持己见，均值为4.05，实施效果介于有效与很有效之间，具体如下表4所示。
（四）互联网时代下酒店管理专业教学手段调查与分析
1.光学、音响、视频教学手段调查分析
教学手段在教师教学活动中起着重要的作用，甚至成为教师教学活动中必不可少的组成部分，随着互联网时代的兴起与飞速发展，教学过程中使用的教学手段也在不断地变化发展，传统的教学手段有黑板、粉笔、印刷材料等。在互联网时代下，利用光学、音响、视频教学手段对酒店管理专业的学生实行教学，使教学活动更加地形象生动，更加地有趣有效地激发学生对学习的兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，改变了传统的实验教学。光学、音响、视频教学手段对于酒店管理专业教学实施效果的调查结果为极小值为2，极大值为5，被试者们各持己见，均值为3.99，实施效果介于一般与有效之间更趋于有效，具体如下表5所示。
2.计算机网络辅助教学系统调查分析
计算机网络是一个功能强大的网络系统，它使众多的计算机可以方便地相互传递信息，共享软件、声音图文、数据信息等资源。21世纪计算机网络飞速发展，计算机网络普遍地运用于各个领域，紧跟时代的步伐，教育界也大量地使用计算机网络，对于酒店管理专业的教育来说，运用计算机网络辅助教学系统可以相互传递酒店行业的各种热点及案例，可以共享更多的学生需要了解的各个方面的资源，使学生能够了解更多的行业信息，促进了酒店管理教育的发展。计算机网络辅助教学系统教学手段对酒店管理专业教学实施效果的调查结果为极小值为2，极大值5，被试者们各持己见，均值为3.96，实施效果介于一般与有效之间更趋于有效，具体如下表5所示。
3.酒店模拟教学系统教学手段调查分析
计算机网络在各个方面影响着人们的生活和工作，同r，计算机网络也给酒店管理专业带来了巨大的影响，酒店管理专业的学生需要掌握一定的计算机网络知识，学会操作计算机，以应用于酒店业务的网络信息处理。此时，酒店模拟教学系统应运而生，酒店模拟教学系统真实的模拟了酒店各个部门的业务流程环节，让学生能够站在酒店员工的角度进行实际地操练，让学生充分的了解到酒店的各项业务及流程，网络的模拟环境为教育教学带来了巨大的便利，为学生打造了一个更好学习酒店管理专业知识的平台，为学生带来的更多的教学机会。酒店模拟教学系统教学手段对酒店管理专业教学实施效果的调查结果为极小值为1，极大值为5，被试者们各持己见，均值为4.01，实施效果介于有效与很有效之间，具体如下表5所示。
4.卫星、光纤通讯教学系统教学手段调查分析
光纤通信具有通信容量大，传输距离远，光纤的损耗极低，无中继传输距离可达几十甚至上百公里，信号串扰小保密性能良好，抗电磁干扰传输质量佳等优点，卫星通信的范围大，只要在卫星发射的电波所覆盖的范围内，任何两点之间都可以进行通信。卫星通讯与光纤通讯教学系统是高科技、互联网信息技术高度发达的体现。卫星、光纤通讯教学系统教学手段对酒店管理专业教学实施效果的调查结果为极小值为1，极大值为5，被试者们各持己见，均值为3.73，实施效果介于一般与有效之间更趋于有效，具体如下表5所示。
三、结论及建议
（一）结论
调查发现，在笔者认为的互联网时代下酒店管理专业教学方法中现场情景模拟教学法得分最高为4.13，其对于酒店管理专业来说实施效果最好，小组讨论教学法得分最低为3.79，相较于其他教学方法来说效果较弱，在所有的四种教学方法中，传统讲授结合行业热点问题及案例分析法与小组讨论教学法得分分别为3.82与3.79，实施效果介于一般与有效之间趋于有效，其他两类教学法实施效果介于有效与很有效之间，总的教学方法平均得分为3.95，实施效果介于一般与有效之间趋于有效。在笔者认为的互联网时代下酒店管理专业教学手段中多酒店模拟教学软件教学手段得分最高为4.01，其次为光学、音响、视频教学手段，其得分为3.99，卫星、光纤通讯教学系统教学手段得分最低为3.73，较其他教学手段效果较弱，总的教学手段平均分为3.923，实施效果介于一般与有效之间趋于有效。
互联网时代在飞速发展，互联网深刻地影响着我们的生活和工作，酒店业的迅猛发展对于酒店管理专业人才的要求越来越高，实践证明传统的酒店管理专业教学方法与教学手段已不能适应新时代的发展，传统的酒店管理专业教学方法与教学手段结合互联网成为了新形势下酒店管理教育必然的发展阶段。
（二）建议
1.树立改革意识，推动互联网与教学方法教学手段的有机结合
通过互联网我们可以突破空间的限制，获得更多更丰富的知识，我们可以打破时间的枷锁，随时接受知识，与互联网的有机结合可以加强我们的教学方法与教学手段，推动教师的教学，促进学生的学习。在如今互联网时代的新形势下，传统的酒店管理教学方法与教学手段的改革已势不可挡，要使互联网与教学方法教学手段能够有机地结合，首先我们要做的是树立起强烈的改革意识，我们要意识到互联网对于教育的巨大作用，对于酒店管理专业教学方法与教学手段的巨大作用。改革创新为酒店管理专业的教育带来了春天，为酒店管理专业的教育带来了新一轮的升级。
2.加强资金投入，强化教学方法与教学手段改革的物质基础
教育的投入需要资金，资金是增强教育必不可少的条件，资金是促进酒店管理专业教学方法与教学手段结合互联网改革的物质基础。酒店管理专业是一个实践性、应用性很强的专业，酒店管理专业的学生必需具备一定的实践操作能力，纵观国际上著名的酒店管理院校其都具有让学生实际操练的场所，互联网技术高度地结合于教学方法与教学手段中，如SHMS瑞士酒店管理学院其是一家由一所五星级酒店改造而成的学校，学校为每个学生都配备有一个ipad，学校更有多功能电子阅览室等;凯撒里兹酒店管理学院专门设有为学生实习的餐厅、厨房，免费wifi大幅度地覆盖于整个校园。要使教学方法教学手段与互联网有机地结合，要求学校要具备一定的硬件设施及软件设施，而资金正是一切的基础。纵观国际上著名酒店管理学院的教学方法与教学手段都紧跟时代的步伐，紧跟行业的步伐，这其中不乏资金的投入，加强资金的投入，为强化教学方法与教学手段奠定了结实的物质基础。
3.加强师资队伍的建设，为互联网时代教学方法与教学手段的改革提供人才保障
[关键词]小学 体育课 四化 实施
[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0256-01
新的体育课程标准实施以来，学校体育教学改革犹如雨后春笋，各地体育课上的有声有色，各校都结合本校实际和学生年段特点，紧紧围绕“健康第一”的课程目标开展教学活动。体育课是实施素质教育的主要内容和手段，更是学生喜欢科目之一，尤其小学体育课，如果精心组织，学生一定会体验到体育运动所带来的乐趣。小学体育课授课面对的是年龄小的孩子，他们体力差、自控能力薄弱、理解能力不强等现象，如何才能把小学体育课上的“活”而不“散”、“动”而不“乱”，这是我们体育教师都要深思熟虑的一个课题。笔者通过多年的教学，加之在实践中的学习和研究，针对上好小学体育课，谈谈自己的粗浅的看法。
小学体育课不论上课的形式如何变化、上课的内容如何变化，都离不开体育的本质特征，即以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。下面就小学体育课的“四化”来谈谈上好体育课的拙见。
一、教学方法多样化
小学生由于年龄小，自制能力差，上课的注意力转移快，因此，体育课就要求老师教学手段不能单一，不能每节课都是讲解――示范――练习――自由活动，没有新的教学手段和得心应手的方法，更有甚者，一些教师事业心不强，抱着“做一天和尚撞一天钟”的想法，敷衍了事，“一堂课两个球，学生老师都自由”，这样久而久之，学生就会产生喜欢体育而不喜欢体育课的现象。新的体育课程标准要求教学手段多样化，教师可以因地制宜、因陋就简创新一些经济实用的教法手段，如情景教学法、配乐练习法、多媒体教法、比赛法、游戏法、合作学习法、探究法、运动处方法、递进法、契约教学法、激趣导引法、学导教学法等等。在教学中，教师可以有选择性地运用一种或几种教学方法，让体育课上的有实效、有乐趣、有意义。
二、教学形式游戏化
针对小学生年龄特点，在教学形式上尽量游戏化，因为游戏教学不仅能够把单调枯燥的项目趣味化、形象化，而且能够起到调节气氛、调节运动负荷等作用。如学习快速跑，可采用冲过火力网、黄河长江游戏、传递鸡毛信、追拍游戏、猜拳赛跑游戏等等;在学习跳远时，可采用蛙跳接力、赶鸭子游戏、踏石过河游戏、跨越战壕游戏、跳皮筋游戏等等;学习投掷项目，可采用毽球掷远、毽球掷准、炸碉堡、纸飞机、掷飞盘、排球背抛等等。事实证明，体育课采用学生喜闻乐见的游戏教学，往往会收到事半功倍的效果。
三、教学内容生活化
许多的教学内容和我们的生活紧密相连，教师要结合教材，把教学内容与日常生活有机结合，尽量使体育教学内容生活化。生活化可以从两个方面切入，一方面我们的教学内容设计的主题更贴近学生的生活实际，让学生感觉体育就在我们身旁，无处不在，如一次远足，走盘山道走――曲线行进，在平路上――慢跑，遇到沟坎――跨越跳，遇到小石子――投掷，过独木桥――两手侧平举，足尖跳;另一方面我们可以引用学生日常玩耍中对教学内容有帮助的活动，如我们经常进行的户外锻炼的一些常见的体育项目和新兴体育项目，如打篮球、打排球、踢足球、羽毛球、板球、毽球、打沙包，跳皮筋、呼啦圈、轮滑、独轮车、自行车、荡秋千、跷跷板、社区体育健身路径等等。还可以向学生介绍生活中常见的与体育相关的现象，以加深对体育的理解，如从高处落地的应急动作是前滚翻、消防演练的上下外楼动作就是爬杆，大秧歌其实是融健身走、健身跑、跳跃等一体的健身项目。
四、教学体系开放化
长期以来，小学体育课的教学体系都是僵化、一成不变的，没有体现地域实际和地域差别，有些教学内容适合南方而不适合北方，如游泳;有些项目适合北方而不适合南方，如滑冰、滑雪，这就要求教学体系应该与时俱进，结合本地、本校、学生实际等因素，以现有的教学体系为蓝图，多方研究和探讨，努力构建适应本地、本校发展需要的体育体系，让学生学有所用、学以致用，真正发挥体育课的强身健体、育德、促智的本质作用。
【参考文献】
关键词：英语教学 数学手段 数字化
近年来，伴随着新教育技术的不断发展与普及，新教育技术被广泛的应用于各级各类教学工作中。受到这种社会现状的启发，在英语教学中我们也逐渐的尝试采用新教育技术来进行教学，经过一年多的实践发现，这种教学方法的应用收到了令人意想不到的效果，但是在目前的教学中教师必然多采用数字化数学教育手段，使得在教学中变得盲目无序，其中也存在着一些问题值得我们去深入探讨与研究。
一、新教育技术简介
新教育技术也就是我们目前常说的信息数字化，是指将人们生活中能够接受的各种信息通过各种手段和方法转换成为计算机能够识别的二进制，再通过计算机进行处理而形成了一种新的语言形式。随着近年来MIDI技术的产生与应用，数字化应用技术在英语教学领域成为可能，并得到了广泛的应用。在上个世纪末，数字化英语教学已成为高中英语教学工作的主要辅助措施与方法，并广泛的应用在我国各阶层的英语教育中，成为教育中最为常见的教学方法。伴随着高科技技术的快速发展，数字化英语教学系统也得到了有效的完善与优化，全国各高中的英语教育工作者在教学中也逐渐开始引进这种教学辅助措施与方法，并对其在教学应用中给予了充分的认识和肯定，促使其进一步的推广与普及[1]。
二、新教育技术对英语教育的影响
新教育技术在目前最为常见的方式主要包含了多媒体英语教学方法和网络英语教学方法等。
1. 教学方法方面
长期以来，受到我国国情和经济体制的限制，使得我国在教育领域中传统满堂灌和填鸭式教学方法应用较为普遍，其在教学中基本上都是一种教师满堂串讲理论知识，而学生被动的进行笔记记录和理解。这种教学方法的应用不仅限制了学生的思维发散能力，也在一定程度上影响了教学质量，尤其是在英语教学中，基本上是一种教师讲，学生听得过程，而英语作为一门综合性课程，并不是学生掌握基础知识就能够学好的课程，因此这种教学方法的应用影响更为严重。随着科学技术的发展，多媒体计算机技术在我国教学领域的应用为教学方式的转变指明了新方向，对传统的教学方式带来极大的冲击。目前利用多媒体教学手段对英语教育的传统教学模式进行改革已成为教学体制改革的必然[2]。
多媒体也被称之为多媒质和多媒介，是在教学的过程中将计算机作为主要的基础平台，然后将文本、图形、视频图像和声音等多种信息媒介有效的结合起来形成一个统一整体，使得任何计算机之间的关系更为融洽，进而达到自然的对话。在目前的英语教学中，通过将多媒体技术与计算机软件应用系统联合起来形成一种综合性教学模式，这对于英语教学而言有着重要作用与意义，主要应用于：英语听力课的教学、各类英语创作教学、学生课外练习和自修、教学改革与教学研究工作等多个领域。
2.学习方法方面
在目前的教学工作中，多媒体教学系统在英语教育教学的应用使得英语教育中的教学理念，教学形式和教学方法都出现了根本性的变化，解开了英语教育的新一页[1]。
利用数字化英语制作系统建立数字化英语制作实验室是目前英语教学中的常用手段和方法。这种方法与手段的应用不但可以满足老师和学生的创作热情，而且有效的提高教师和学生的创作水平。与此同时教师在教课之余还可以通过数字化英语制作实验室来创作不同的英语多媒体资源，一方面可以提高自身修养和知识，另一方面可以根据社会需要将自己的作品来进行展示，以便学生更好的进行学习和掌握[3]。
2. 教学资源方面
网络教育是目前教学系统中最为常见的教学方式之一，是通过网络作为基础平台将各种资源、知识记性共享和交换，使得教师在教学之中能够结合社会发展需要选择能够顺应时展潮流的内容。
计算机网络技术在远程教育方面发挥着无与伦比的作用，开展现代化远程教育既符合了目前世界教育发展潮流，有缓解了我国教育资源短缺的难题。就近年来的社会发展中，网络教育已经广泛的应用各层次、各类教育中，英语教学当然也不例外[2]。
三、新教育技术在英语教育的应用与实践
随着社会发展，创新教育已成为教育改革的重要思想。在目前，进行教育创新就必须利用现代化科学手段，大力提高现代化教学水平。数字化教学作为一种新的教学手段与方法，在教学中要通过积极的应用现代化信息技术与传播技术来进行推广，进而促进英语教学的现代化发展。
1.新教育技术在英语听力课程教学中的应用
英语是一门听觉艺术，做到使学生视听统一是英语基础教学的主要要求。正是基于这种英语要求，使得传统英语听力在教学中的局限性越来越明显，应用多媒体教学技术后，文字、图形、颜色、音频等都集于一体，使得学生在学习一个知识点的时候既可以看到相关的文字和语言，也可以同时听到听力部分的声音，同时更是可以观察相应的语言技术，这样在教学中可以做到视频、动画、字体为一体，使得学生在学习一个知识点的时候能够做到耳、眼、嘴并用的模式，促使学生在学习的同时给英语教学双方都带来了极大的益处。
2.新教育技术在英语视听课程教学中的应用
在传统的英语教学中，其是一个抽象的、看不见、摸不着的模式，只有教师反复的进行讲解与示范，才能够使得学生在大脑中形成抽象迹象，却无法达到学生与教学要求，以至于多数教学模式处于一种原地踏步走的模式。随着新教育技术的逐步引入，教师在面授的过程中利用电脑软件与音频设备升抽象为形象，这对于解决学生思维困扰十分重要。
人类跨入21世纪后，随着高科技的飞速发展和经济的腾飞，国家对教育的高度重视和不断加大对教育经费的投入，历史赋予教育新的机遇。我国的英语的教育尤其是英语教育应在这个大的背景下，抓住机遇，与时俱进、开拓创新，使新教育技术在英语教育中得到普及和发展，使英语教育朝着更加系统化、专业化、现代化和国际化的方向迈进[7]。
四、结束语
总之，新教育技术以其特有的形象直观性和应用交互性为学习者提供了全新的英语学习方式，使课堂教学冲破了时空限制，激发了学生内在学习动机与兴趣，在英语课程教学中展现出非常广阔的应用前景。
参考文献：
课堂教学是创新学习的主渠道，是开展教学创新的主阵地，如何在课堂教学中实施创新教育，构建创新方法呢？笔者根据自己的尝试提出下面的思路和做法。
一、充分揭示知识的发生、发展过程，培养学生的创新意识
数学的每一个分支、知识体系、定理、公理、方法，无一不是数学家进行创造性思维得出的，在将这些定理、公式的产生过程展示给学生的同时，介绍他们创造知识体系的方法，启发学生向他们学习，使他们从中受到启发，激发他们的创新欲望。
如在讲解数的扩展时，介绍无理数的发现、虚数的创设者可歌可泣的动人故事。棣莫佛定理、祖原理、贾宪三角形等。以数学家名字命名的定理在课本中到处可见、，这些数学家创建知识时丰富的想象力，大胆的批判性、求异性、独立性等思维方法，可谓包罗万象，只要适当地穿插介绍给学生，不仅能使学生从中学到各种创造性思维的方法，而且能使学生从内心产生对科学家们的敬佩和羡慕，使学生萌生跃跃欲试的愿望，产生创新意识。
二、创设思维情景，培养创新能力
1、在教学过程中流出时间，让学生把自己的观点表露出来
在教学过程的很多情况下，都是教师赶时间，抢进度，完成预先制定的教学内容，自觉不自觉地扼杀了学生的创新，埋没了学生的闪光点。即使学生有一点新思路、方法或观点，也没有机会和时间表露，因此在课堂教学上要留给学生表达意见的时间，注意发现学生思路的闪光点，特别是在解题分析时，教师不要造成学生的思维势，不要先发表意见，应先让学生讨论，允许说错，直到学生思维受阻时，再建议他们用什么方法，从哪个方面去考虑。
2、教师讲解故留漏洞，在“百密一疏”中发现问题
严谨性是数学学科的基本特征之一，或许是由于数学严谨性的长期“熏陶”，在传统的数学课堂中，许多教师备课细致，讲解认真，一丝不苟，从不犯错，有时甚至到了滴水不漏的程度，这当然有助于教师顺利地将数学知识灌输学生，但这种做法往往在很大程度上限制了学生思维活动的开展，束缚了学生思维火花的闪现。其实在课堂上有时留意疑点，露点破绽，反而能促进学生认真听讲，大胆发现，更有利于学生对知识的理解和掌握。
3、引导学生发现问题、提出问题、解决问题
教师要有意识设置教学实践情景，预制探索性问题空间，引导学生进行讨论，使他们发现问题、提出问题、解决问题。
引导学生钻研课本，针对课本提出的问题，课本是学生最直接的资料，而现在的课本内容是高度概括化的，要想深刻理解必须不断提出问题，可以问这一章、这一节的重点，难道是什么；可以问这一概念、定理是什么含义，其中隐含着什么条件；可以问该定理用于何处，应该注意什么条件；可以问公式该如何运用（正用、逆用、变形应用）等等。以上的提问在目前教学中都是属于教师发问的问题，通过训练，重心逐步转向学生能自己提出以上问题，进一步，还可以引导学生从课本中发现更深层次的问题。
如《平面解析几何》课本第91页抛物线的定义，准确吗？F若在直线l上， 动点的轨迹还是抛物线吗？在教学过程中教师不但要善于引导学生从不同角度提出问题，而且要加强对主要创造性思维方法的训练，如：归纳、类比、联想、从特殊到一般或从一般到特殊等思维方法的训练。
三、鼓励学生大胆质疑、大胆求异、培养学生的批判精神
质疑精神是创新的核心，不要迷信老师的解法或参考书上的解法。当初我国数学家华罗庚就是不轻信现成的定理而大胆质疑，他的成名作《苏家骏之代数的五次方程的解法不能成立的理由》，纠正了苏教授论文的错误，从而在数学界初露头角，而当时他只是一个初中毕业生。
如《代数》（必修）第二册，第128页第7题：已知：a、b、c、d成等比数列，求证：a+b，b+c，c+d成等比数列。我们启发学生，若当a=2、b=-2、c=2、d=-2时，条件满足，学生很快发现结论不成立。我们要敢于质疑、善于批判、这也是一种创新精神。
四、通过现代化的教学手段创新课堂教学
传统的教学手段，已经很难有效辅助实现教学创新。像投影仪、多媒体微机等在辅助教学中也已不在新奇，这些电化教学手段的使用，具有声、光、形、色同时再现的特点，能变枯燥为生动、变静态为动态，能够对知识加以形象化、主体化展示，在培养学生思维能力方面起着独特作用。
但是，常见许多教师对这些教学手段的使用，仅仅着意在公开课等展示性观摩教学中，为自己的教学增色，而并不是在投影、微机的经常性使用过程中研究、积累经验，能做到使现代化教学手段在课堂教学中常见常新的并不多见。这当中，一方面是教师驾驭使用电教手段的水平有待于提高，更重要的是教师对教学手段创新在教学创新体系中的位置认识不足。数学教师具有得天独厚的学习使用微机的基础，像《几何画板》等优秀的多媒体课件制作软件又具有直观易学的特点，因此数学课堂实现教学手段的创新是有条件的，也是现实的。关键是，像投影仪、微机等教学手段的巧妙使用，不但能增大课堂信息容量，更重要的是，它可以极大地迎合中学生的求新、探趣的心理，持续调动学生的有效注意力，增强学生的学习效果。
一、课题研究的背景及意义
新课程理念强调面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展，但是现实晋江农村中学高一数学课堂没有很好地贯彻新课程理念，数学教学模式过于单一，大致可以分以下三种：
1. 以教师为中心的模式：在教师的控制下，主要从书本中学习，传递和接收的主要是教材中的知识信息。常见的有五段教学法：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。
2. 以学生为中心的模式：以个人生活实践或直接经验为学习的中心，从活动中学习。
3. 以问题为中心的模式：从研讨中学习，能启发人们进行探索。
现有研究成果着重研究某单一数学课堂教学模式理论或应用，没有将三种模式统一起来研究，没有充分发挥各模式优点，没有考虑晋江农村中学高一数学教学实际。实际上三种模式，各有所长和不足，在教学中应灵活搭配，并结合晋江农村中学高一数学教学实际加以使用。
二、课题研究的目标与内容
由目前晋江农村中学高一数学课堂教学模式着手，从基础规范入手，优化数学课堂教学结构，提出晋江农村中学高一数学课堂常见课型教学的基本模式。注重情境创设，注重适当活动，注重拓展反思回顾，注重目标检测反馈。本着优化数学课堂教学结构，改进数学课堂教学方式的原则，运用现代教育教学理论，研究现有各种教学模式及其优缺点，在此基础上提出晋江农村中学高一数学课堂常见课型新授课、习题课、复习课等几种常见数学课型教学模式。用流程图展示各种课型教学模式步骤，并提供应用各种数学课型教学模式开展教学活动的教学设计、课堂实录、教学反思。达到实现数学课堂教学效益最大化，全面提高数学课堂教学的效益目的。
三、课题研究的主要过程
本课题研究实施一年，从2013年12月开始，至2014年12月结束，期间大致经过了以下两个阶段：
1. 准备阶段（2013.12-2014.2）：
（1）成立课题研究小组，提出课题研究计划。
（2）课堂实录的方法与设备的准备。
（3）课题组成员参加相关理论学习，通过调查问卷收聚数据研究现有晋江农村中学高一数学课堂常见课型课堂教学模式。
（4）做好讨论内容的记录，材料的收集。
2. 研究实施阶段（2014.2-2014.12）：
（1）研究现有各种教学模式及其优缺点，在此基础上提出新授课、习题课、复习课等几种常见数学课型教学模式。
（2）通过实践，不断的提出实施的意见和建议，使课题成果真正提升学生学习。
（3）组织课题组成员分析总结阶段性研究成果，及时形成相关材料。
（4）修改方案与完善课题研究。
（5）校内（条件允许可以校际）交流与评价。
（6）通过本课题的研究，提出新授课、习题课、复习课等几种常见数学课型教学模式。用流程图展示各种课型教学模式步骤，并提供应用各种数学课型教学模式开展教学活动的教学设计、课堂实录、教学反思。
四、课题研究成果
根据本课题方案所提出的研究目标和任务，我们开展了扎实、有效的研究，现把已取得的研究成果进行归纳总结。
（一）理论成果：
实现课堂教学效益最大化，就是要实施有效乃至高效的课堂教学。它要求在一节课的教学中，起码应有80%以上的学生当堂掌握80%以上的学习内容，否则课堂教学就是没有达标的、无效的。针对目前晋江农村中学高一数学课堂教学的实际，本着从基础入手，从规范入手，优化课堂教学结构，改进课堂教学方式的原则，提出晋江农村中学高一数学课堂教学的基本模式。
1. 课堂教学的总体框架。
重学再教 探究研讨 达标检测
2. 常见课型的基本模式。
（1）新授课。导学示标、合作探究、精讲精练、习题训练、拓展提高、达标检测。
（2）复习课。“四段式”：考点解读、典型引路、方法点拨、反馈巩固。
（3）习题课。知识再现、问题展示、拓展引申、训练反馈。
3. 基本模式在晋江农村中学高一数学课堂教学的应用。
（1）总体要求：注重情境创设，注重适当活动，注重拓展反思回顾，注重目标检测反馈。
（2）几种课型的具体运用：
①新授课：创设问题情境 适当交流活动 形成初步知识 典型问题展示 技能训练 形成知识 反思回顾提高 目标检测反馈
说明：问题情境的创设可“不拘一格”，既可根据数学史料，也可根据生活事例，还可根据相关旧知，尽可能自然生成，不要脱离数学实际、学生实际，讲究实效；学生的活动与交流不能流于形式，假活动不如不活动，活动的时间与活动量要根据反馈的效果进行适当调节，既要能提高学生的兴趣，又要使学生有数学知识上的收获；目标检测时间宜短，只需抓住本节的一个典型问题即可，也可进行抽样。
②复习课：基础题（含考题）链接 相关知识点或考点再现 典型例题展示 问题拓展引申 技能训练检测反馈 形成知识网络
说明：考题既可是达标题，也可是相关模拟题，应能为巩固、加深相关知识而服务；问题拓展引申要根据学生的实际情况，宜层层递进，由浅入深，让每一个学生有所收获。
③习题课：相关知识再现可通过问题引入 典型问题展示 问题拓展引申 技能训练检测 反馈反思回顾再提高可合作交流
说明：问题的拓展引申应侧重于一题多解与一解多题，尽可能形成相关题组，以形成知识链，从而在能力上有所突破；技能训练不能为了训练而训练，应与典型问题展示紧密联系，应是典型问题的补充与巩固，侧重于解决一、两个问题。
（二）实践成果：
1. 课题组负责人吴伟鸿利用晋江农村中学高一数学常见课型教学模式，在泉州中远学校开展研讨课《二分法求方程的近似解》。
2. 建立教学案例资源库：利用晋江农村中学高一数学课堂常见课型新授课、习题课、复习课等几种常见数学课型教学模式设计教学案例，有助于该教学模式在晋江农村中学高一数学课堂推广。
五、课题研究反思
开展课题研究以来，我们课题组成员积极探索，勇于实践，付出了艰辛的劳动，也取得了可喜的成绩，但也存在以下的问题：
1. 《晋江农村中学高一数学常见课型教学模研究》只是给出晋江农村中学高一数学课堂常见课型新授课、习题课、复习课等几种常见数学课型教学模式，模式是在晋江农村中学高一年段进行实验及教师教学经验基础上总结得出，为高二和高三数学教学作准备，缺乏权威理论论证。
常见问题一：什么是信息化教学？
知己知彼，才能百战不殆。信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。是指在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。信息化教学模式明确以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。
常见问题二：为什么要应用信息化手段辅助教学？
信息化教学设计注重学生自主获取知识中的一个主动精神，那么在此过程中只有创新环境才能引起学生的充分兴趣。信息化下的教学策略使用了动画、微视频、教学平台、二维码的教学手段，解决了传统教学中教学内容呈现形式单一，教学重难点难以突破，教学效果难以衡量的困局。利用平台操作的方式，把主动给学生，同时又很好地进行监控，集成动画、各类生活情境、讨论区等多媒体资源吸引学生兴趣。学生不仅兴趣增加了，参与学习的主动性也增强了；老师的课堂掌控容易了，对学习效果的反馈更直接了。
常见问题三：信息化教学的常见体现形式是什么？
教学平台的搭建和信息化手段的应用是信息化教学不可缺少的重要组成部分，也是教育和教学模式上的一次革命性变革。
教师要能充分了解学生随年龄的增长、学习能力的提高，对信息化知识的渴求和掌握的认识，从而设计出符合学生认知特点、提高学生主观能动性、拓宽学生眼界的信息化教学平台，帮助学生建立全新的学习模式，达成良好的教学效果。在课前，教师利用信息化平台学习任务，学习完成微视频、微调查、微搜集等课前要求，平台自动统计学生的完成数据，帮助教师了解学生课前的预习情况。
常见问题四：信息化教学和传统教学的区别是什么？
传统的课堂教学还停留在置身课堂、围绕课本，所学知识与社会生活和实践脱节的传统学习模式。信息化教学采用的全新的开放式、自主探究式的教学模式，从根本上改变了学习形式，而信息化的教学为实现这一个变革提供了有效的方法和技术。信息化教学则以“互联网+”的模式进行教学设计，创建信息收集、交流的教学平台。在教学全过程坚持以生为本的教学理念。同时，注重引领学生自主学习。具体来说，是结合教学内容的创新，努力实现教学过程、教学方法、教学手段、教学评价等多方面的创新。相对于传统的数学课堂教学，信息化教学实现了全面的改革和创新。
常见问题五：教学设计将在什么样的环境下使用，如何实现师生、生生、人机等多方面的交互？
现代化的教学必须强调要在平板电脑或者台式机上使用，系统平台中集成了上课的设计方案，所有的教学过程，讨论、作业问答提交都是在平台中完成的。信息化课堂显著增强了教学互动，更合理配置了我们教师主导的功能。首先，师生互动，教师巡视答疑，观察平台中学生完成问题分析结果，总结分析引出下一环节的学习内容，引导学生层层递进地深入学习；其次，生生互动主要体现在平台中的在线互动环节，分为在线观摩和在线交流。同时，课后拓展任务里面进行学生之间的互评活动；最后，人机互动是信息化教学设计的重点，也是完全贯彻整节课的互动方式，学生在平台上操作，平台在每个环节都给予学生一个评价，让学生了解自己和在全班的学习情况，课堂结束前平台给每位学生在本课中与平台互动的情况总出成绩，这是学生学习效果是否显著的重要参考标准。
常见问题六：如何提高教师自身的信息化教学能力？
信息化教学技术更注重于实际操作。教师应不断地提高自身信息素养来迎接现代化教学的挑战。从二维码的应用到各类视频下载；从PPT的制作到视频软件的使用，从寻找教学信息资源到自我整合资源；不断输入新的知识技能，熟练掌握相关的电脑知识以及有关的操作技能，了解和学习必要的软件。例如，教师要培养自己设计和制作课件及情境视频的能力，做到能进行单机教学和网络教学。
以上就是我在学习和探索中得到的一些心得体会。当然，信息化教学的路还很长，社会在不断进步发展，信息化技术也在不断更新，作为一名教师，我会不断地勇于挑战，树立信心，用新知识和新技术来继续完善自身素质，用信息化教育技术进行终身学习，让自己在不同阶段都能胜任教学工作。
关键词： 高中地理教学 常规教学手段 多媒体课件教学手段
一、常规地理教学手段
1.教学案例框架：等值线中等高线部分。
等高线的教学先由教师解释等高线的定义，介绍几种常见的地形（山地、盆地、高原、山和谷、断崖等）的等高线，并分析不同地形的等高线图的特点，如等高线的疏密所代表的意义和实际生活中关于开发的相关知识点；河流在等高线图中的应用（只能出现在山谷中，等高线要由低凸向高，河水由高流向低）；地形剖面线的应用（站在某点能否看到另外一点的相关问题）；断崖的崖底、崖顶和崖高的计算等相关问题。
2.优势：知识系统性好。
这是一种沿用了多年的教学手段，地理教师主要靠一支粉笔和一张嘴来讲述地理知识，在没有多媒体的时代起到了不可磨灭的作用，当然在实际地理教学应用中也会采用到地图挂图和一些与地理相关的模型之类的工具辅助教学。采用这样的教学方法，学生能系统地接收地理知识，笔记也能记得相当好，而且知识点有遗忘也可以从自己的笔记和教科书复习，对于地理知识的掌握系统性比较好。
3.不足之处：教师太主导，学生太被动，课外知识涉及少。
但是这种地理教学手段的不足之处也是显而易见的，全堂课除了偶尔提问学生以外基本上由地理老师主导，学生基本上是在被动地接受地理知识，表现为地理教师在讲台上讲得眉飞色舞，但是下面的学生一脸茫然，手上都在飞快地记录着老师所讲述的知识点和所举的例子。整个过程学生太被动了，无法有效地激发学生的兴趣，与地理新课程改革的要求不相符。
二、多媒体课件的地理教学手段
1.教学案例框架：地球的自转。
用多媒体课件（最好用动画的形式）展示地球的自转方向、线速度和角速度、周期，解释地球自转的意义（地方时、时区和区时；水平运动物体的偏转；昼夜更替），并且用多媒体展示练习，以复习本节所学的知识要点。
2.优势：直观，容量大，易于理解，激发学生兴趣。
相比于地理常规教学手段而言，这是一种新的地理教学手段，特别是当它刚开始出现的时候，所有的地理教师注意到这种教学手段对于地理教学来说意味着什么，它能将原来地理教学过程中需要学生发挥想象，特别是空间想象部分的地理知识趣味化，大大地降低了教学和学生理解的难度，对于地理教师和学生学习地理而言有很大帮助。它能直观地把地理现象和发生的过程以动画的形式甚至还包括声音的形式展示给学生，这种作用比有时地理老师用嘴和地理模型手舞足蹈地解释几遍都更有效果。这样的课容量也较大，有时可以加入大量的课后材料给学生进行阅读和分析，有利于在课堂上培养学生对地理事物的分析和判断能力。
3.不足之处：容量与学生掌握量之间的矛盾较为严重。
在我国绝大部分中学还是无法经常上多媒体课的，相当一部分中学至今还没有一间多媒体教室，就算有，也是摆设，根本没有用，只是有人来参观或观摩时才偶尔用一下。再说每节都用课件上，对学生而言就像是看电影一样，当时可能会印象深刻但过一些时间就会对部分的知识有所遗忘。特别是新课程改革以后，上课有时不按教科书的知识顺序来上，学生上完课后回家根本不知道要从哪里开始看起，且这对老师的备课也是一个非常艰巨的任务。经常可以从地理教师那里听到：“用多媒体上课好是好啊，学生上课气氛很好，反应也很积极主动，但课后一检查学生的书和笔记基本都是空的，很担心这样的教学质量啊。”如何处理好多媒体的容量与学生对知识的掌握量之间的矛盾在相当长的时间里一直是地理老师所考虑和尽力解决的。
三、常规与课件教学有机结合的多媒体辅助地理教学手段
1.教学案例框架：气候部分。
先用常规的方法解释三圈环流，讲述完后用多媒体课件来向学生展示三圈环流的形成过程，以及不同季节气压带和风带的移动规律。再用常规的方法解释各种气候的成因、分布和特点，解释几种非地带性分布的气候（如东非高原的热带草原气候和沿海的沙漠气候），并且在讲述到各种气候的时候适时地用多媒体展示该种气候的影像资料，提高学生对各种气候的感性认知。再用多媒体来展示本节的知识结构，展示几题练习来巩固本节的知识要点。
2.优势：大容量，知识感性程度高，易于理解。
高中地理与初中地理不同，高中地理的每一节课的容量都是很满的，很多教学进度也是比较紧的，所以常规教学有时无法满足这一特点，必须找到一种既能克服完全多媒体课件教学的只顾量而不顾学生理解掌握量的缺点，又能满足高中地理教学所需要的大容量特点的教学手段，我认为那就是多媒体辅助教学手段，它是常规教学和多媒体课件教学的有机结合。一节课应既用常规教学法又用课件辅助教学法，特别是当地理教师在授课中用言语和平面图无法或不能表达清楚的知识点时，用多媒体课件来进行辅助教学往往能达到事半功倍的效果。
3.不足之处：对学生、教师和学校要求较多。
这种教学方法对教师和学生提出了较高的要求，首先要求教师充分备课，熟练地掌握多媒体系统的控制与转换，这一点是非常重要的，他必须在恰当的时候开始展示课件，当授课过程中有些知识点需要用到多媒体来辅助教学时就要马上展示出来。展示完了以后如果需要用到常规教学手段讲述地理知识，则要转换回来。展示太早会分散学生的注意力，展示太迟会使课堂有些难以控制。其次要求学生上课要认真做笔记，对多媒体课件展示的相关知识，当时要理解并做好相应的标记，能够在课堂上跟着地理教师走，也可以对教师的课件进行拷贝，以便复习时用。再次对学校要求也很高，既要求学校组织和培训教师掌握多媒体系统的相关知识，熟练转换，又要求学校有相关设施，即每间教室都要有多媒体设施，这是一个巨大的设备投资，要专人专门维护这些设备。
关键词物理诊断学教学
诊断学是医学院校学生首先接触的临床医学课程，它是连接基础医学和临床医学的桥梁，是研究疾病的基本理论、基本技能和临床思维的学科，对医学生尤其是临床医学生而言，既是学习临床医学课程的基础，也是将来从事临床医学工作的基石。现代医学科学发展迅速，其趋势是由传统的经验医学向实验医学模式发展，但是医学是一门实践性、经验性很强的学科，新的诊断技术并不能取代一般物理诊断学的重要地位。在疾病的诊断中，问诊、体检等物理诊断方法与实验室检查及影像检查具有同等重要的地位。物理诊断学是临床医师必备的基本功，任何时候都不应忽视［1］。但是，由于教学方法、内容和时间安排等方面的原因，使物理诊断学临床实践和体检操作基本技能往往不过关，这就要求我们在诊断学教学中充分利用各种教学手段，发挥教师和学生的主观能动性，努力提高学生的基本技能。其教学方法非常值得探讨，现就本人1991年至今15年诊断学教学实践中的感受，谈以下几点体会。
一、重视和加强师资队伍建设，优化教师队伍
教师在教学中起主导作用，重视物理诊断学师资队伍的建设才能提高教学效果。物理诊断学教学内容看似简单，但其内容多而枯燥，有些内容还比较抽象，难以讲解，为了提高教学效果，理论课最好由具有良好临床技能及教学经验的高年资医师讲解。为了让学生得到正确、标准、统一的诊断学知识，必须重视集体备课，共同参照国内外重点医学院校编写、拍摄的教学资料，统一标准、规范的操作程序和检查手法，学方案。对于初次从事诊断学教学的年轻医师，应通过集体备课的形式，以老带新，互助互学，帮助其明确教材中的重点、难点及讲解技巧，并从带教实习课和见习课开始，不断积累经验，走向成熟。
二、改善教学模式及教学方法，加强技能训练
（一）改变教学模式。目前我们的教学模式仍然多是传统的“灌输式”及“填鸭式”［2］。教师在讲台上照本宣科，学生在下面埋头记笔记；见习时，教师示范，学生则多以看为主，动手机会少，也没有动手的意识；考试时死记硬背应付考试。教学过程中教师和学生互动少，难以激发学生的学习热情，而诊断学是一门实践性很强的课程，学生积极参与才能获得良好效果，所以在教学过程中应变“填鸭式”为“启发式”，变以教师为中心为以学生为中心，调动和发挥学生的联想能力、提问能力，提高学习兴趣。
（二）关于理论课教学的教学方法。物理诊断学教学过程一般分三个环节，一是课堂讲授，二是实验课，三是临床见习。课堂讲授是一种历史悠久的传统教学法，是教师向学生传授知识的重要手段，在讲授中教师可以亲自向学生呈现学科的基本内容，直接鼓励学生的学习热情，并可用学生易懂的形式有效概括学科内容。课堂教学的一个重要环节是备课，教师首先应该对所讲授的内容加以深刻理解，对内容结构进行合理安排设计，将自己的临床经验和工作体会融合于教学中，并针对学生已有的知识结构、理解能力，进行备课并反映到教案中。诊断学内容繁多，理论课讲授应该做到基本内容少而精，重点突出［3］，易于理解的内容和查体等技能操作可以放在实验课或见习课结合实际进行讲解、练习。物理诊断学中，有些内容很抽象、枯燥，在理论课讲授中，应充分利用诊断学教师多为临床医师，有丰富的临床经验的优势，在讲解中多举临床病例，以增加系统性、完整性和趣味性，使学生犹如接触病人一样，提高学习物理诊断学的兴趣，引导学生独立思考，在理解中记忆。比如，在讲解胸部的体表标志“胸骨角”时，可以穿插一张自发性气胸的胸片，并用生动形象的语言简单介绍该病例的病情，然后引出治疗方法——胸腔穿刺术，并介绍胸腔穿刺抽气时，胸骨角是一个重要的定位标志，使学生在理解中记住了这个重要内容。教师要善于调动和控制课堂气氛，在课堂教学过程中，学生的注意力会逐渐下降，为克服这一缺点，教师可以在教学过程中举一些易引起学生兴趣的临床病例，并穿插一些简短的提问和对话。随着科技发展，各种先进的教学手段，如多媒体已广泛应用于教学中。多媒体在教学中地应用，改变了传统的知识储存、传播和提取方式，具有丰富的表现力，交互性强，共享性好，知识组织形式更佳，利于知识同化［4］。通过教学设计，以多种媒体地交互作用，形成了声、光、形、色、动等直接对学生地视觉和听觉器官共同进行作用地情境，具有良好的强化效果和整体效应，有利于最佳教学效果的获得，又具有直观性、生动性和简洁性，使一些抽象的症状、体征的描述更形象，易于接受与记忆。比如心脏检查这部分，利用多媒体制作技术，可以动态显示心脏的“泵”作用机制，结合血流动力学变化图谱，可以使学生更容易理解记忆。做为一名诊断学教师，应该熟练掌握网络教学技术，以其能将自己精彩的教学构思用多媒体等高科技手段进行淋漓尽致的表现。诊断学是基础与临床之间的桥梁，对于不易理解掌握的内容，可以运用已学过的生理学、解剖学、病理学知识，应用循序渐进式的教学方法进行启发式教学，使其变得通俗易懂，简明扼要。比如在讲解肺与胸膜的触诊时，先讲解触觉语颤的检查方法，再分析手掌触到的震颤是如何产生的，引出产生原因为喉发音沿气管、支气管、肺泡、胸膜腔，传导到胸壁，由手掌触及。理解了产生机制，语颤增强及减弱的临床意义，学生就自然而然的非常容易理解与记忆了。物理诊断学中一个极其重要的内容就是检体诊断，检体诊断的传统教学模式是教师示范，学生模仿学习，所以如果条件允许，检体诊断的理论教学应采取小班教学形式，每班10～15人，便于教师授课辅导，个别答疑，还可以手把手进行操作示范，近距离接触还有利于师生互动了解、因人施教。课堂讲授时，教师还可以借助模型、模具、挂图、标本来辅助教学，比如讲授肺与胸膜的体表投影时，可利用肺的解剖标本讲解，可以增加学习兴趣，加深印象，便于记忆。为增加趣味性及学生的主观能动性，在讲授一些简单的体检时，可以穿插1～2分钟学生自检或相互检查，以活跃气氛，增加师生之间的互动，使枯燥的讲解变得生动形象。不易描述、模仿的体征，比如各种呼吸音、心脏杂音等，可以利用录音、录象、VCD等直观形式辅助教学，往往可获得很好的教学效果。
三）实验课注重理论联系实践，加强基本技能训练。学习物理诊断学，要适应基础医学向临床医学的转变，讲究学习方法，不应一味的死记硬背，而应注重理论与实践的结合，加强基本技能训练。为了增加更多的实践机会,物理诊断学课程安排可适当压缩理论课时,安排一定比例的实验示教课，播放生动形象的体检录象或光盘进行示范，统一手法，规范操作，再由教师示范并指出常见体检错误和注意事项，最后大部分时间留给学生相互之间检体练习，教师巡回对学生进行手把手的指导，及时纠正错误手法。随着科技发展及教学条件的改善，我院自2000年已建立了物理诊断实验室，学生在学完理论课进入临床见习前，可采用教师辅导或自学形式在全天开放的物理诊断实验室的电子标准化病人模拟教学系统上进行检体训练，加深对理论课的理解记忆，熟练检体内容，培养正确的检体手法，为进入临床见习打下基础。同时，这一教学手段也有效的弥补了教学资源的不足。
（四）通过临床见习，强化临床技能。诊断学是一门实践性很强的课程。问诊、体检及病历书写是医学生必须熟练掌握的一项基本技能，学好这些技能对临床医生是终生受益的。由于临床教学资源的不足，目前的物理诊断教学大多是理论讲的多，实践体验少，学生缺乏与病人接触与交流的亲身体验，不知如何进行问诊与体检［5］。物理诊断学最终要达到的目的，是与患者良好的沟通，熟练问诊、查体。这一步的完成主要依靠临床见习。临床见习是完成理论向实践过渡的重要一步。在课时分配时，应增加见习课时，如肺与胸膜的检体诊断应安排两次以上的见习。见习前带教老师应精心挑选病人，向病人解释以取得配合帮助，并安排好见习顺序，最大限度的让学生多接触各种病种和体征。见习可以分为四步完成，第一步是安排观看体格检查录象或光盘熟悉见习内容；第二步是教师示范问诊、查体，嘱学生仔细观察老师如何与患者沟通交流，如何问诊、查体；第三步是学生与患者直接接触，锻炼沟通交流技巧，练习问诊方法及检体手法，学习异常体征，教师在一旁指导纠正；第四步是设计、组织典型病例讨论，联系学生所学内容进行分析，启发学生主动性思维，使学生从中得到诊断疾病的乐趣和成就感，也有利于对所学知识的记忆、理解。见习中教师还应注意对学生进行医德医风的教育培养。为解决临床见习中学生多病例少的矛盾，可以通过增加教学医院、适当给患者一些报酬以取得配合、收集并制作典型少见病例的声像教材等方法改善教学条件。
三、完善考试制度，促进学习积极性
考试是检查教师教学效果和学生学习效果的有效手段，通过考试可以促进学生的学习积极性、牢记所学内容。我院物理诊断学考试一直采取理论考试和体检操作考试相结合的考试模式，经过实习期后，毕业前再进行一次检体操作考试和一次问诊、病历书写考试。通过以上考核制度，促使学生即重视理论课学习，也不会忽视临床技能的训练，使学生在毕业时不但熟练掌握了物理诊断学的理论知识，也强化了临床技能，为走上临床工作岗位打下了坚实的基础。
诊断学是医学教育的一门主干课程，为了给国家和人民培养更多、更好的合格医生，做为一名物理诊断学教师，应该不断努力探索，总结教学经验，丰富教学方法，改革教学模式，与时俱进，培养高素质的优秀人才。
参考文献
1.黄云剑，赵景宏，杨惠标，等.诊断学教学中存在的问题及改进对策［J］.山西医科大学学报,2003；12(5):606~607
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3.黄卫卫.诊断学教学中学生临床技能的培养［J］.山西医科大学学报,2003；8(5):379~380
关键词：新课改；小学数学；改变教学方式；改变教学手段
多年来，教师的教学方法，教学手段不够丰富，“一支粉笔走天下”的教学方式是很普遍的。许多老师教学的内容都是提前准备好的，课上一一讲给学生听，没有让学生探究讨论的习惯，也很少鼓励学生提出问题，生怕学生的问题会打乱教学环节，完不成教学任务。新课改倡导教师要改变教学方式，教学中应鼓励学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”，并提出学生的学习方式是自主学习、合作学习和探究学习。探究学习，我认为它的一个重要的特点就是鼓励创新，它充分体现了学生的主体性，课上教师让学生自由想象，提出各种假设和预见，并充分尊重他们的观点和想法，以培养学生敢想敢干，敢于创新的精神。
培养小学生的创新意识，能充分发挥学生自己的潜能，能激发学生好奇心、求知欲、怀疑感和批判精神。且不少生理心理专家指出，7-12岁这个阶段的儿童的思维是由具体形象向抽象逻辑思维过渡的转折期，也就是所谓的“关键期”，所以在小学阶段培养学生的创新意识和创新精神是很关键的，错过了将是无法弥补的。数学是一切学科的基础，又有灵活实用等学科特点。因此，数学课最能激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。为了适应新课改的要求，为了在教学中培养学生的创新意识，教师在教学中要做如下改变：
一、改变师生观
新课改指出“教师是学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席”“学生是学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人”“教学是信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程”。因此，教师要改变以前“师徒如父子”“师道尊严”的传统观点，要改变高高在上的形象，要走下讲台，走到学生身边，要俯下身子，深入到学生的小组中去，要经常微笑，不随意斥责任何一位学生。让学生在愉悦的心情下学习知识，在平等、自由、民主的氛围中敢于说出自己的意见和想法，即使是后进生也要毫无例外地举手发言。
二、改变教学方式
“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”小学数学同其他科目一样，要实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个目标。课改之前，大多数教师注重的是知识，课上把现成的知识强加给学生，忽略了过程，也不顾及学生学习时的情感怎样。“授之以鱼，不如授之以渔”，新课改否定了原来的教法，提倡师生互动，生生互动，让学生在活动中，在探究中学得知识，学会方法。教师只是一个参与者、引导者。在教学生认识四边形时，为了让学生区别长方形、正方形、梯形和菱形，我没有像以前那样，让学生死记硬背那些内容，而是让学生组成小组自己动手画这些图形，然后剪下来展示给大家看，并说出图形的特点。这样，学生一边画一边讲，自然就区分清楚了，老师就不用费力得讲，而且还增强了学生的动手能力。
三、改变教学手段
对于小学生来说，不断变换教学手段会起到吸引学生、提高学习兴趣的作用。小学生的思维以形象思维为主，因此，在教学中我多选择学生们喜闻乐见的形式或用生活中常见的物品做教具。在学习正方体、长方体和圆柱体时，我找来两个药盒，一个正方体的，一个长方体的。让大家观察它们六条线的长度以及六个面的异同，并提示学生找出身边的正方体、长方体和圆柱体。在教室里，学生们找出了许多东西，如铅笔盒、橡皮都是长方体，粉笔盒是正方体，喝水的杯子是圆柱体等，继而又想出了一些生活用品。在学习路程、速度和时间的关系时，我给学生留下了一个作业：每个小组找一个同学到操场跑一圈，并记下时间，然后计算速度。在学面积问题时，我给学生留下一个实际问题：已知地砖的面积，如果要给教室铺满地砖，需要多少块。这些实践性很强的问题，彻底该变了以前“老师讲学生听”“老师写学生记”的课堂局面，学生参与到教学中来，勤于动手，勤于动脑，自己解决问题，学会主动学习，充分体现了探究学习的特点。
四、改变评价方法
摘 要：思想政治理论课教学方法是教学任务圆满完成的重要保证，研究思想政治理论课教学方法是每个思想政治理论课教师的基本任务。思想政治理论课教学方法是一个系统，由多个因素构成，各个因素之间并不是孤立的，而是相互联系，相互作用的。其中如何把灌输式教学与启发式教学和新媒体教学与传统教学的有机结合，对于圆满完成思想政治教学课任务尤为重要，这就形成了本文研究的立足点。
所谓机理，指为实现某一特定功能，一定的系统结构中各要素相互联系、相互作用的运行规则。这里特指思想政治理论课教学方法中的相关因素，为达到教学目的而相互影响、相互作用的运行规则。事实上，影响教学的方法因素是非常多的，限于篇幅，这里仅就两组因素及关系展开分析，加以辩证。
关键词：思想政治理论课；辩证
一、灌输式教学与启发式教学机理辩证
灌输式教学与启发式教学是思想政治理论课教学中两种最基本的教学方法，从课程的内容与性质来看，政治理论课的教学过程中，必须把两者统一起来，不能偏废。通过思想政治课主渠道，对学生进行系统的马克思主义理论教育，符合世界观形成规律。马克思主义灌输理论认为，科学社会主义意识是不能自发产生的，要通过系统的学习才能掌握。因此，无产阶级政党应该通过灌输的方式，有计划的向人们传授马克思主义，用以武装人们头脑，使之树立正确的世界观。可见灌输式教学方法是由思想政治理论课内容的特殊性决定的，具有客观必然性。但灌输式教学方法并不是“填鸭式”、“满堂灌”，而必须与启发式教学方法结合起来。
启发式教学，是指教师要运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习的过程。启发式教学的关键是能不能有效的激活学生的学习潜能，使学生能积极主动参与教学过程，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。如何把思想政治理论课的抽象理论溶化到学生思想之中，显然光靠灌输是远远不够的，因为灌输毕竟是一种被动的学习，学生的学习兴趣往往会打折扣，一般学习效果不会很理想。因此，教学过程中必须与启发式教学结合起来，让学生参与到教学过程来，变被动学生为主动学习；变要我学习为我要学习。从启发式教学方法与灌输式教学方法结合来看，课堂教学的由浅入深、环环相扣、层层深入的讲授方法与课堂讨论和辩论会的方法的结合是最常用的。
二、新媒体手段教学与传统手段教学的机理辩证
随着计算机技术、通信技术和网络技术的发展及其在教育领域中的广泛应用，教育技术的现代化越来越成为影响教学的重要因素。多媒体教学、网络教学、计算机辅助教学等新媒体教学手段的应用，使教育由“视觉教育”、“视听教育”朝更高级方向发展，展现出了前所没有的魅力，极大的改善了教学条件，提高了教学效果，显示了新媒体教学在教学过程中强大优势。但是新媒体教学手段也有局限性，必须与传统教学手段结合起来。
新媒体教学手段的局限性，首先表现在受硬件条件的限制，在缺乏硬件资源的条件下，新媒体教学无从实施，而教学硬件对传统教学手段影响不大，没有新媒体教学需要的硬件资源，同样能开展教学；其次，新媒体教学受到了软性资源的限制，制作新媒体教学课件，需要准备文字素材、声音素材、图形素材、动画素材、视频素材等大量素材，同时还要具备制作课件的技术，这些要求对于一般教师而言，很显然还不完全具备，这在教学软性的制作和使用上会有较大的局限性，从而影响教师教学水平的正常发挥，而传统教学手段可以克服这些局限；第三，新媒体教学由于受课件容量的限制，有些教学内容也需要一定的板书加以提示。可见在思想政治理论课教学中，应该加强新媒体手段在教学过程中的应用，但不能过分依赖，应与传统教学手段结合起来，相互弥补不足，以更好地提高教学效果。
一、内科教学中培养学生临床能力的手段
（一）加强师资队伍建设是根本保障
良好的教学方法与教学手段必须通过教师这一重要媒介来传播，可以说，教师素质的高低与教学质量的提升密不可分。为此，在内科教学师资队伍建设过程中必须遵循以下几点原则：第一，培养内科教学教师以学生为主体、教师起主导作用的现代教育观，注重培养学生的综合素质，将医学模式从以往的生物学转变为“生物―心理―社会”的模式。通过多种形式的运用，改变传统教学中存在的单向的填鸭式教学，增强师生之间的互动，从而达到激发学生兴趣、调动学生学习积极性的效果，最终使学生的临床能力得到不断培养与提升。第二，不断提升教师的专业素质。负责内科教学的教师必须定期到医院实地进修学习，丰富自身的专业知识，深入研究临床病例，丰富自身的工作经验，只有教师本身的专业素质提升了，其教学水平才能够得以提升。第三，积极转变教师的教学方法与教学手段。学校方面应该成立教学方法研究小组，安排内科教师学习现代教学理念与教学技术，确保他们能够及时掌握先进的教学方法与教学手段，并且能够运用到教学过程中。内科教师应该做到多种教学方法和手段的相互渗透与融合，并且能够熟练运用。
（二）促进教学内容和执业资格考试及临床实践相接轨
医学生毕业之后要想从事医疗、预防与保健业务，必须通过由国家卫生部组织的执业助理或者执业医师资格考试，获得职业资格证书，这也是《中华人民共和国执业医师法》的规定。这使得内科教学工作面临着更大的挑战。学校方面为了迎接这一挑战，必须组织专门人员对内科教学展开研究，细致分析内科教学过程中教学、执业资格考试以及临床实践能力培养中的问题，推进内科教学的改革进程，促进教学内容与执业资格考试以及临床实践三者之间的融合。
（三）不断完善临床见习与实习基地
在内科教学中，理论教学与实践教学的重要性都不容忽视，除了注重在课堂中加强对学生的理论教学，必须在实践中对课堂理论教学的成果进行巩固。因此，要想培养出理论水平与临床实践能力高超的实用型医药卫生人才，必须注重对临床见习与实习基地进行完善。首先，学校方面应该对学生见习、实习的目标进行明确。医学专业教学的目的在于为社会培养更多的高素质医药卫生人才，而学生的临床见习与实习作为课堂教学的延伸与补充，能够有效提升学生的临床能力。其次，学校与基地双方要不断动员汇总其他的医药卫生单位以及政府部门等投入到实习、见习基地的建设中，确保医学专业的实习生能够在临床医师的指导下进行操作。再次，加强实习、见习基地的管理水平。为此，必须增强实习、见习基地的教学意识，使带教管理不断规范化发展，提升带教教师的责任意识和带教水平，对学生进行严格的医学检查、教学查房、病历书写等培养训练。此外，学校方面必须加强与见习、实习基地之间的联系，加强二者在学术研讨、科研合作以及咨询服务等方面的交流与合作，促进内科教学理论与实践的融合与渗透。
（四）坚持临床小讲课与内科疑难病例讨论相结合
在内科教学的课程中，必须坚持定期结合医院的临床实例，为学生讲解内科常见病症的基本知识，传授诊断操作技能。此外，还要定期组织学生进行内科大查房，带领学生深入探讨一些临床中出现的疑难病症，学习各专业前沿知识，使学生对国内外医学发展的新动态掌握充分，培养学生主动探究的精神。可以说，该教学形式作为内科教学理论的有力补充，在一定程度上能够极大提升学生的临床能力。
（五）积极改善教学条件与工作环境
作为科学教学的物质保障，教学条件与工作环境的重要性也不容忽视。良好的教学条件与工作环境能够促进内科教学的顺利开展，弥补学生在实习或者见习工作中的不足。为此，学校方面应该加大资金投入，引进现代化教学设备，积极推进现代化教学手段。例如建立多媒体教室、现代化实验室、建设内科模拟病房等等，为培养学生的临床能力创造条件。
二、结语
1基础知识和实验技能是化学实验设计的基本要求
1.1在化学教学中要让学生深刻理解化学基本理论是实验设计的基础。任何理论（或假设）的提出、发展和完善，都有一定的实验事实作根据，如原电池原理的实验根据是铜—锌原电池实验；某些有机物之间反应机理的确定是在实验中利用了示踪原子等。类似的实例道出了以下规律：实验事实理论的建立（或假设的提出）再实验理论的发展和完善。
1.2要让学生熟练掌握常见元素及其化合物的物理性质、化学性质的实验事实以及中学阶段典型单质、化合物的制备原理和方法。化学实验是证实某物质是否具有某种性质的唯一手段。中学阶段的大部分化学实验都是定性实验，这些实验虽然简单，但确实可以培养学生透过实验现象看清反应实质，进而推断物质的微观组成、结构与实验结果的相互关系。物质的制备原理是以物质的性质为基础的，某一物质的制备方法不止一种，但教材上采用的方法则是实验室中最常见的最好方法，熟悉了这些实验，在设计实验时就能够灵活选择实验原理。
1.3要让学生掌握中学化学常规实验手段，熟悉常见仪器的规格、用途及使用注意事项。常规实验手段是化学实验的基础，综合实验是常规实验的综合运用，即使那些高、精、尖的实验也离不开常规实验，因而教材中所有实验都要尽可能地让学生在课内或课外一丝不苟地完成。通过动手，一方面达到对常规实验操作的熟练掌握，同时熟悉常见仪器的应用范围和使用注意事项。
2设计实验必须有化学实验总体观
任何一个化学实验都包含以下内容：实验目的、实验原理、实验设计、实验药品、仪器、装置、实验操作及操作规程和实验结果的处理。这就是化学实验的六要素。中学阶段一般一个实验的整套装置应该包括以下几个方面：发生装置，根据物质本身的性质来决定；净化装置，根据实验中可能出现的杂质进行分析，选择合适的除杂试剂；干燥装置，根据制备气体本身的性质选择合适的干燥剂；收集装置，根据气体的密度和溶解性来判断采用什么收集方法；尾气处理装置，
如果制备气体是有毒气体，必须进行尾气处理，一般采取洗气法或者点燃的方法。实验目的是核心，实验原理是达到实验目的的理论根据。实验程序是能否完成实验的关键，它的设计以实验原理为基础。药品、仪器、装置是物质保证，这些物质条件的选择是由实验原理和实验程序决定的，同时对实验程序也起着制约作用。实验操作及注意事项是实验得以顺利、安全进行的保证，它的制定要由实验程序和实验用品来决定。实验结果的处理是对实验是否达到预期目的所进行的检验，在解释实验现象、处理所测得的数据、分析实验误差等项工作中必须对各要素进行综合分析。
3创造性是实验设计的灵魂
学生在设计时，首先要学会通过模仿、移植现有的实验方案，然后通过独立思考、探索逐渐在设计中体现自己的个性，具有一定的创造性。教师在组织学生开展课外活动时，可引导学生阅读、查找一些实验小窍门、实验药品及仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生进行创造性思维。同时也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。
4培养学生设计实验能力教师起主导作用
化学实验教学中的实验设计练习更加突出学生的主体地位，强调学生的积极参与，但如果缺乏教师的主导作用，仍不会有好的教学效果。在以“教师主导，学生主体”的教学思想指导下，要充分发挥
教师的能动性和创造性。具体来说，教师的主导作用主要表现在以下几个方面：
4.1精心设计实验计划
要使实验教学中获得较好的效果就必须在事前进行精心计划。教师应制定明确的探究目标，使学生既能掌握教学大纲所规定的教学内容，又能发展各种探究能力，形成探究精神和态度。教师要选择或补充恰当的教学内容，使它们适应学生的兴趣、知识水平、理解力等。对于哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动，教师要心中有数，而不能盲目或随意而为。
4.2做好教学组织安排
教学组织的成功与否决定着教学所取得效果的好坏。教师必须学会确定在什么时候进行演示实验，什么时候进行学生实验，什么时候进行讨论，什么时候让学生个人发表意见，什么时候进行结论总结等等。并且教师要根据教学进程及时调整教学组织形式。
4.3指导教学过程
